淺議農(nóng)村中學(xué)在閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

農(nóng)村中學(xué)在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)一些問題，而這些問題又不易得到解決，本文在分析問題的基礎(chǔ)上，思考與之相應(yīng)的對(duì)策，提出教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中可挖掘的閱讀教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生的閱讀教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外的聯(lián)系、不同學(xué)科之間融合的閱讀教學(xué)體系。不斷地拓寬閱讀教學(xué)和應(yīng)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的交叉、滲透和整合中開闊語(yǔ)文視野，提高學(xué)習(xí)的效率，為獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

薩特曾經(jīng)說“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，并非消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。由此，我們不難理解對(duì)這一理論的重新認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與作者的關(guān)系，就其本質(zhì)來(lái)說，體現(xiàn)了學(xué)生與作者之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著學(xué)生與作者之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。而這種對(duì)話與交流理應(yīng)是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，那么，學(xué)生的閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程便有了可能。尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，這正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以，學(xué)生絕不是消極被動(dòng)的，而是教學(xué)活動(dòng)的主體，這樣，小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的有效性成為可能。

2007年秋季開始的高中新課程改革，如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了甘肅每一所學(xué)校，筆者切實(shí)感受到了教學(xué)改革的魅力和威力。經(jīng)過在鄉(xiāng)下農(nóng)村中學(xué)多次反復(fù)的實(shí)踐和調(diào)查后，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)這些問題：

1.分組不當(dāng)、不合理，會(huì)成為合作學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生注意力容易分散，討論的問題會(huì)與主題無(wú)關(guān)。組內(nèi)交流應(yīng)該是心靈的交流、思想火花的碰撞，處于不同知識(shí)層面的學(xué)生很難有思維的啟發(fā)，從而難以得到進(jìn)步。

2.小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生有了更高的要求，學(xué)生不僅要有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和興趣，更要有一定的探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生要懂得如何建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。鄉(xiāng)下農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備往往不足，或?qū)ξ谋緝?nèi)容不了解，難以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。雖然一定時(shí)間、一定量的預(yù)習(xí)可以增加一些知識(shí)儲(chǔ)備，但實(shí)際顯得還不夠。

3.課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，他們對(duì)同一問題會(huì)產(chǎn)生不同的看法，既可能生成許多有用的教學(xué)資源，也可能生成許多無(wú)用的教學(xué)資源。這樣，對(duì)教師的要求更高，教師要適時(shí)處理好教師與學(xué)生的關(guān)系；教師、文本和學(xué)生的關(guān)系；學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，能熟練地操控教學(xué)流程，既要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，真正地提升語(yǔ)文能力。

4.如何創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，始終是一個(gè)關(guān)鍵性的問題，而落后的學(xué)習(xí)條件總是制約著小組合作學(xué)習(xí)的有效性。如教學(xué)《故都的秋》，光靠想象的翅膀，遠(yuǎn)不如一段視頻給學(xué)生的視覺沖擊力；同樣教學(xué)《陳情表》，教師再好的范讀，比不上一段有背景音樂的誦讀帶給學(xué)生的審美情趣。

5.評(píng)價(jià)教學(xué)效果是很重要的，不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)妨礙教學(xué)進(jìn)程、方式、手段的運(yùn)用，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)個(gè)體和評(píng)價(jià)小組的機(jī)制很難科學(xué)地建立起來(lái)。

這些問題的出現(xiàn)絕不是偶然的，也不是一時(shí)半會(huì)就能趨利避之的。不過，問題浮出水面，總會(huì)帶來(lái)整個(gè)教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，教師只要有的放矢，就能在閱讀教學(xué)中射中小組合作有效、甚至高效學(xué)習(xí)這個(gè)靶心的。什么是小組合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值？小組合作學(xué)習(xí)首要倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，不斷地獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及與人交流和合作的能力。針對(duì)以上問題，我們提出四點(diǎn)策略：

策略一：重理念，重認(rèn)知

合作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)是分不開的，教師要預(yù)設(shè)好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑、方式、訓(xùn)練手段，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。提高語(yǔ)文能力，就要堅(jiān)決落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，又要給學(xué)生一定的任務(wù)難度。誠(chéng)如書畫同源一個(gè)道理，它們都很重視“計(jì)白當(dāng)黑”，一定的空白形成許多韻味，增強(qiáng)藝術(shù)的感染力。如：八大山人的《梅花金魚圖》、齊白石的《十里蛙聲出山泉》、王羲之的《蘭亭集序》等等。而在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)通過查閱材料而完成學(xué)習(xí)任務(wù)等教學(xué)空白往往是最感興趣的。充分了解學(xué)生，包括了解學(xué)生的認(rèn)知水平，接受新知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)、搜集信息的能力，動(dòng)手整理資料的能力，性格特點(diǎn)等。只有了解了學(xué)生，才會(huì)為合理的分組學(xué)習(xí)提供可能。愛默生說，一個(gè)心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都會(huì)給他讓路。作為教師，應(yīng)讓新的教學(xué)理念不斷照進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中，把新的理念和方法轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，并減免所需要的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造的過程；以及徹底擺脫原有的教學(xué)思想和方法的慣性，在對(duì)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、繼承和發(fā)展的過程，提高教育教學(xué)的執(zhí)行力，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅。理想的成績(jī)必然不會(huì)與我們漸行漸遠(yuǎn)。

策略二：重探究、重實(shí)踐

教育理論家夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)是使學(xué)生躬行實(shí)踐，實(shí)際從事認(rèn)識(shí)、探索和改造事物的活動(dòng)。他因而強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的首要性，主張“凡是應(yīng)當(dāng)做的都必須從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。”如果學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西馬上到實(shí)際生活中去用，就會(huì)獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。換言之，小組合作學(xué)習(xí)，更能引起學(xué)生這種行為或這種行為潛能的相對(duì)持久的變化，小組成員會(huì)自覺地把信息和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)技能、行為和態(tài)度。探究，是教學(xué)活動(dòng)最具生命力的一部分，須臾不可或缺。小組合作，使探究性學(xué)習(xí)的過程明朗化、清晰化，不必?fù)?dān)心學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，完不成任務(wù)。識(shí)記階段，小組成員的活動(dòng)易于學(xué)生自身理解、吸收新知識(shí)；保持階段，小組成員可以為新知識(shí)與原有相關(guān)知識(shí)建立起聯(lián)系提供更大可能；應(yīng)用階段，小組內(nèi)部的即時(shí)反饋、階段反饋、自我反饋等反饋?zhàn)饔糜诿恳粋€(gè)成員，激勵(lì)學(xué)生不斷提取、應(yīng)用新知識(shí)。人教版高中語(yǔ)文（必修五）課本里，像朱光潛先生的《咬文嚼字》、林庚先生的《說“木葉”》和錢鐘書先生的《談中國(guó)詩(shī)》，我們不僅能從中獲得知識(shí)、審美情趣，也能從中再認(rèn)識(shí)探究到底是怎么一回事。

策略三：重學(xué)習(xí)過程、重共同參與

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是關(guān)注學(xué)生近期可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的可預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注自己的教學(xué)過程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度。學(xué)生始終保持有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，人人都能主動(dòng)積極地投身于閱讀教學(xué)實(shí)踐中，并能善于思考，這才是閱讀教學(xué)的保證，這才是閱讀教學(xué)有效性的前提。

策略四：重情感體驗(yàn)、重學(xué)習(xí)方法

課堂上，學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么，小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。在學(xué)習(xí)了《陳情表》之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用《咬文嚼字》中“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”等美學(xué)思想，練習(xí)仿寫《陳情表》一文，然后小組交流、討論。用這種方法體驗(yàn)生活、體驗(yàn)閱讀教學(xué)帶給學(xué)生的情感認(rèn)知，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文無(wú)窮的魅力。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、參與、交流、體驗(yàn)，認(rèn)知合作學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的喜悅，從而自覺地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。我們作為教師，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中可挖掘的閱讀教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生的閱讀教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外的聯(lián)系、學(xué)校內(nèi)外的溝通、不同學(xué)科之間融合的閱讀教學(xué)體系。不斷地拓寬閱讀教學(xué)和應(yīng)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的交叉、滲透和整合中開闊語(yǔ)文視野，提高學(xué)習(xí)的效率，為獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

（岳淑紅 甘肅省定西市安定區(qū)西鞏驛中學(xué) 743021）