開放式誦讀模式在語文古詩詞教學中的實踐應用分析

古詩詞作為我國文化的精髓，在語文學科中占據(jù)重要地位，對于培養(yǎng)學生文化品位、語言素養(yǎng)、誦讀能力以及表達能力具有突出的作用，而且對進一步提升學生審美能力和追求美好理想具有重要價值。本文結合語文古詩詞誦讀教學的實際情況，從開放式誦讀模式的視角對語文古詩詞誦讀教學進行分析，并提出針對性的建議。

一、語文古詩詞誦讀教學調(diào)查分析

對張掖市甘州區(qū)主要中心學校進行的語文教學相關調(diào)查結果顯示，在語文古詩詞誦讀教學方面，絕大多數(shù)語文教師認識到古詩詞誦讀的價值，以及其在學生綜合語文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要性，并且不同程度的嘗試采用多樣化、靈活性的誦讀教學方法來提升古詩詞誦讀教學效果，而且超過半數(shù)的學生也認識到古詩詞誦讀的重要性。但從另一層面來看，學生對古詩詞誦讀的積極性和主動性并不高，古詩詞積累較為薄弱。此外可供學生誦讀古詩詞的時間有限，并且缺乏教師有效的指導，使得學生普遍認為古詩詞誦讀較為困難，進而影響了其誦讀的興趣和積極性。此外，不少學生表示對古詩詞誦讀有一定的興趣，而且也能夠從其中獲得審美體驗，但受限于古詩詞語言環(huán)境缺失、課業(yè)負擔較重、古詩詞誦讀教學單一等因素的影響，古詩詞誦讀的效果并不明顯。

二、語文古詩詞誦讀教學存在的問題及原因分析

（一）古詩詞誦讀教學存在的主要問題

從甘州區(qū)主要中心學校的教學調(diào)研結果來看，語文古詩詞誦讀教學主要存在以下問題：一是學生對古詩詞誦讀普遍興趣不大，而且隨著課業(yè)負擔的不斷加大，學生對古詩詞誦讀所表現(xiàn)出來的興趣越來越小，同樣表現(xiàn)在語文教師層面，其對古詩詞誦讀的專門教學指導也越來越少；二是學生自身對古詩詞的背誦量少，而且在學生之間存在較大的個體差異；三是語文教師對課外指導檢查不到位，大部分教師僅關注于課本教材范圍內(nèi)，對古詩詞資料的開放性不足；四是語文教師對古詩詞誦讀教學的開放性不足，主要表現(xiàn)在教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等方面較為單一。

（二）誦讀教學存在問題的原因分析

首先，環(huán)境是影響古詩詞誦讀教學的重要因素之一，古詩詞自身的語言特點對學生的要求較高，很多時候需要在設定的情境內(nèi)才能讓學生理解起來更為便捷簡單，但是甘州區(qū)多數(shù)中心學校處于城鄉(xiāng)結合部位置，現(xiàn)代教育設備、信息化程度等存在一定的不足，這導致古詩詞誦讀教學缺乏高效的環(huán)境支持；其次，教材也是影響古詩詞誦讀教學的重要因素之一，它是實現(xiàn)語文教學的重要工具，但對當前語文教材進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，語文教育中的古詩文所占比例太少，而且對于課外部分所選擇的讀物隨意性較大，并沒有專門針對古詩詞誦讀方面的書籍，這使得教學素材的開放性不足；再次，教師自身在古詩詞誦讀教學方面存在問題，對古詩詞缺乏足夠的認識，教學觀念受到“應試教育”與“考試分數(shù)”等因素的影響而對古詩詞教學的投入不足；最后，語文教師的古詩詞誦讀教學方法較為單一，缺乏足夠的開放性，比如重內(nèi)容輕意蘊、重傳授輕語感、重背默輕朗讀等。

三、古詩詞開放式誦讀教學的實踐探究

（一）古詩詞開放式誦讀教學的學段設計

在古詩詞開放式誦讀教學的教學設計中，可依照學年為周期，分為三個學段依次遞進。第一學段以“吟好節(jié)奏”為重點進行教學設計，并結合學生學習的階段性特征開展自由化、開放式、示范性的誦讀教學。在實施中要深入淺出的講解誦讀中涉及的詩詞格律與押韻等知識，誦讀的內(nèi)容不僅僅局限于課本教材，應在條件許可的情況下盡可能的開放閱讀范圍；第二學段以“品析體味漢字音節(jié)情感”為重點進行教學設計，要具體指導學生在誦讀中準確發(fā)音、品味漢字音節(jié)之情味，教學過程要重點體現(xiàn)情感方面的指導，而指導的方法則需體現(xiàn)開放式、多元化特征。誦讀的教材和篇目應在足夠開放的范圍內(nèi)選擇合適的、有針對性的，教學方法上則可教師示范引領、以情動情、小組合作、創(chuàng)設情境、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等；第三學段以“感受詩歌整體意境”為重心進行教學設計，教學中應注重誦讀的開放性和遞進性：一是誦讀中入自然之景，二是誦讀中入生活之景，三是誦讀中入詩中之情，四是誦讀中入自我之情，五是誦讀中了解詩作的寫作背景，六是誦讀中教師要善于煽情造勢，營造濃郁的古詩詞氛圍。

（二）古詩詞開放式誦讀教學實施中應注意的問題

在語文古詩詞開放式誦讀教學的具體實施中，既使教學不落入俗套，又能夠準確把握誦讀教學開放性的程度。首先在詩詞格律知識和誦讀方法指導方面，要放開傳統(tǒng)教學觀念對師生思想的束縛，體現(xiàn)指導方法的開放性，講解要淺顯明白，能夠舉一反三；其次在古詩詞誦讀教學的課堂與課外，應以“課內(nèi)指路，課外練習”為主，不能將學生束縛于課堂之內(nèi)，在教學素材上體現(xiàn)開放性，合理分配課堂與課外，而且教學環(huán)境也應體現(xiàn)開放性，使誦讀教學由學校走向家庭和社會，由課堂延伸到課間與課外；再次在古詩詞誦讀教學的階段性與連續(xù)性方面，既要充分體現(xiàn)學段的層次性，不同層次有不同的要求，又要注重各學段之間的連續(xù)性，使整個學周期形成內(nèi)在聯(lián)系的整體，這樣才能使古詩詞誦讀教學循序漸進的開展，進而取得良好的效果。

（三）綜合運用多元化的誦讀教學方法

在傳統(tǒng)的教學模型下，古詩詞誦讀通常是“解釋詞句→串講全詩→背誦默寫”的模式，這種單一的教學模式往往不能起到理想的效果，反而會打消學生古詩詞誦讀的積極性和興趣。在開放式的古詩詞誦讀教學中，應打破傳統(tǒng)教學模式，采取多元化、開放式的教學方法，積極調(diào)動學生古詩詞誦讀的興趣和積極性。注重多元誦讀法的應用，加強誦讀，引導學生的想象。在實踐教學中，常用的古詩詞開放式誦讀方法主要包括熟讀成誦法、聯(lián)系擴充法、想象入境法、表演激趣法等。此外在課堂教學中，課堂要開放，提倡學科融合，體現(xiàn)語文古詩詞誦讀教學時開放而富有創(chuàng)新的活動。

參考文獻：

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[2]沈志斌.新課程改革視域下的古詩詞誦讀教學探究[J].語文教學與研究，2016，（3）.

（胡愛萍 甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學校 734000）