中職語文教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)研究

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄皩W(xué)源于思，思源于疑?！薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！眴栴}是一切思維的開端，貫穿于整個教學(xué)活動的始終。隨著新課程教學(xué)改革的推進和普及，對中職語文教學(xué)提出了更高的要求。問題意識是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)前提，本文主要分析了如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文課程總體目標(biāo)是要使學(xué)生能夠從語文的角度提問題、理解問題，并能夠運用所學(xué)的知識和技能解決問題，即是說要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的問題能力。受應(yīng)試教育機制的影響，在考試分?jǐn)?shù)大棒的指揮下，機械式、灌輸式等教學(xué)模式在中職語文教學(xué)模式中仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位得不到尊重，只是一味被動地接受老師所灌輸?shù)睦碚撝R，養(yǎng)成了學(xué)生怯于標(biāo)新立異的從眾心理，造成了學(xué)生沉默寡言、缺乏問題意識、質(zhì)疑精神的現(xiàn)狀。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，從活躍課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)問題情境；優(yōu)化課堂提問形式；強化學(xué)生提問能力培養(yǎng)四個方面，對中職語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提出了幾點思考。

一、活躍課堂氛圍

在中職語文課堂教學(xué)中，大部分課堂氛圍死氣沉沉，老師一言堂的場面屢見不鮮，學(xué)生不敢提問、存在許多心理顧慮，問題意識薄弱。主要表現(xiàn)在：第一，受傳統(tǒng)尊師重道理念的影響，部分學(xué)生敬畏教師的權(quán)威不敢發(fā)表困惑、見解；第二，有些學(xué)生性格過于膽小內(nèi)向，害怕所提出的問題錯誤或者過于簡單，遭遇其他同學(xué)的嘲笑譏諷或者老師的批評責(zé)備。為了燃起學(xué)生提問的熱情，激發(fā)學(xué)生提問的動力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、問題能力，筆者認(rèn)為首要做是活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問。著名心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，才能真實的表現(xiàn)自己，充分表達(dá)自己的個性、創(chuàng)造性發(fā)揮自己的潛能?！币虼?，在教學(xué)中，教師要主動融入到學(xué)生生活學(xué)習(xí)中，營造活躍的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

為了更好地使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中，自然而然的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成良好的問題意識，進入到“憤”“悱”的狀態(tài)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提供豐富的問題信息，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，如在新舊知識矛盾處設(shè)疑，充分利用知識點間的矛盾沖突，促使學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域上產(chǎn)生沖撞，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，在學(xué)生平靜的內(nèi)心深處能夠掀起波瀾，從而使學(xué)生主動地探索問題、解決問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要把握好問題的難度大小?？紤]到中職學(xué)生文化成績普遍不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣的客觀現(xiàn)實，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，最好選取難度系數(shù)不大的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過自身努力能夠有所解決的問題，進而培養(yǎng)學(xué)生回答問題的自信。又如可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活或者中職學(xué)生關(guān)注的話題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活區(qū)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，引導(dǎo)全體學(xué)生共同關(guān)注探究。

三、優(yōu)化課堂提問形式

語文學(xué)科最基本的問題始于對文本篇章字、詞、句、段的理解，其次是對語法、修辭表達(dá)方式的認(rèn)識，再者是對材料主旨大意、作者思想情感的把握等等。在語文課堂教學(xué)活動中，大部分老師的提問普遍采用點名發(fā)言、學(xué)生主動舉手發(fā)言等形式，這種形式過于單一，不適用于開放性、思維發(fā)散性類題目，且會給學(xué)生一種被迫回答問題的緊張感，讓學(xué)生滋生害怕、厭倦等負(fù)面情緒。因此，在中職語文教學(xué)中，可以優(yōu)化課堂提問形式，比如說，采用比賽答題、辯論賽答題等形式。比賽答題即是將學(xué)生劃分為不同的小組，引入各小組答題數(shù)目多少的比賽形式，激勵小組成員主動答題。借助于比賽答題的形式，小組成員為了維護小組集體的榮譽，勢必會相互鼓勵，勇于發(fā)言，有利于調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。辯論賽答題是指以辯論賽的形式就某一個論點將學(xué)生劃分為正反兩方或者多方，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，促進學(xué)生思維相互碰撞等等。

四、強化學(xué)生提問能力培養(yǎng)

古語有云：“授人與魚，不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生問題意識，不僅是要學(xué)生想問、敢問、好問，更主要的是要讓學(xué)生會問、善問。在課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生自主提問的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生不是搖頭、就是干瞪眼，或者部分學(xué)生不假思索、張口就問，所提的問題平淡無奇，毫無價值等狀況層出不窮。究其原因主要是由于學(xué)生缺乏提問的技巧，提問提不到“點子”上，抓不住問題的要害，發(fā)現(xiàn)不了問題間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。因此，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，傳授給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問的同時，讓學(xué)生提出有價值、高質(zhì)量的問題。比如說，教師可以借鑒閱讀材料后的習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人所提問題的角度、動機等；還可以培養(yǎng)學(xué)生懷疑和批判的精神，打破迷信權(quán)威，不唯書是從，不人云亦云，提出標(biāo)新立異的新問題等等。

課題名稱：合理運用國學(xué)資源提升中職學(xué)生綜合素質(zhì)研究，課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB1366

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦信念，侯亞林.培養(yǎng)中學(xué)生問題意識的策略探析[J].知識經(jīng)濟，2013，（19）.

（仲銀秀 甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 733399）