4G移動互聯(lián)時代高職交互式微學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

李洋

摘 要：4G移動互聯(lián)技術(shù)和智能移動終端的廣泛應(yīng)用為人們利用“碎片時間”進(jìn)行微學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。但在高職界使用效率并不高。本文詳細(xì)探討了產(chǎn)生問題的深層原因，并從構(gòu)建移動微學(xué)習(xí)模式、開展微課程設(shè)計、組建移動微學(xué)習(xí)共同體和設(shè)計適合高職生需求的APP四個方面提出了有益對策。

關(guān)鍵詞：4G；高職；微學(xué)習(xí)；交互；APP

中圖分類號： H319.3；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）25-140-2

0 引言

新一代移動通信技術(shù)4G的應(yīng)用和智能手機的普及為教育發(fā)展提供了全新空間，教育工作者將如何做出應(yīng)對，它會對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生怎樣影響，對于學(xué)習(xí)能力比較差而又對新應(yīng)用高度敏感的高職學(xué)生，怎樣運用4G移動技術(shù)及微平臺設(shè)計適合他們所需的學(xué)習(xí)模式，以更好引導(dǎo)他們進(jìn)行主動而富有成效的學(xué)習(xí)，這是擺在當(dāng)前高職教育界一個現(xiàn)實而緊迫的課題。

1 高職生開展交互式移動微學(xué)習(xí)的主要問題[1-4]

1.1 4G移動網(wǎng)絡(luò)和移動智能終端的使用資費還比較高

4G移動的網(wǎng)絡(luò)資費就我國現(xiàn)有國情和對照其他國家來看，仍有較大降低空間。高職學(xué)生要想做到隨時隨地進(jìn)行移動微學(xué)習(xí)，在離開WIFI的環(huán)境，就必須開通資費不菲的流量套餐，特別是現(xiàn)在很多學(xué)習(xí)資源都是以視頻、圖片和動畫等非常耗流量的媒介形式存在，不菲的流量資費束縛了高職學(xué)生進(jìn)一步開展移動微學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，作為進(jìn)行高效移動微學(xué)習(xí)的門檻，是否具備一部優(yōu)質(zhì)的智能移動終端是一個必不可少的硬件條件，但現(xiàn)有市場上配置和性能較好的4G智能移動終端，對沒有經(jīng)濟自給能力的高職學(xué)生來講還是太貴了，尤其對于很多農(nóng)村學(xué)生，昂貴的智能手機購置費可能將他們拒之于移動微學(xué)習(xí)門外。

1.2 缺少APP應(yīng)用良好和技術(shù)性能完善的移動微學(xué)習(xí)平臺和支持系統(tǒng)

移動微學(xué)習(xí)的深入展開需在后臺有一個運行優(yōu)良的平臺和系統(tǒng)支撐，而這方面現(xiàn)在還缺乏專門的組織機構(gòu)從事相應(yīng)的開發(fā)和服務(wù)，更多的是各教育單位借助于第三方的平臺和APP應(yīng)用來設(shè)計一些微型學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源。由于專業(yè)技術(shù)能力不夠，再加上這些平臺和APP原本就不是定位教與學(xué)用的，使得開發(fā)出的這些系統(tǒng)和資源存在諸多問題。比如：設(shè)計界面和使用功能用戶體驗較差，學(xué)習(xí)者或師生之間交互渠道和形式單一，設(shè)計系統(tǒng)要集成很多第三方模塊和APP，對于操作性較強的實踐教學(xué)支持力度單薄。以上種種不足，都挫傷了本來學(xué)習(xí)能力就不夠的高職生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了移動微學(xué)習(xí)在高職生中的發(fā)展。

1.3 缺乏數(shù)量足夠和制作精良的移動學(xué)習(xí)資源

當(dāng)前國內(nèi)各教育單位還缺乏與技術(shù)實力雄厚的IT機構(gòu)進(jìn)行合作的項目，制作的移動學(xué)習(xí)資源無論從數(shù)量還是質(zhì)量上看都差強人意。有的平臺直接通過一個鏈接連到網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源上，但實際上不是所有網(wǎng)絡(luò)資源都適合在移動終端上下載來學(xué)習(xí)；有的平臺學(xué)習(xí)知識點分散，缺乏完整性和系統(tǒng)性的知識架構(gòu)體系，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求；有的系統(tǒng)在設(shè)計上視角缺乏，制作粗糙，所創(chuàng)作的學(xué)習(xí)資源趣味性和吸引力不夠，基本沒有顧及高職生這一群體的特殊性；有的沒有提供該平臺的檢索手段，需借助百度等第三方工具來實現(xiàn)查找，無法從海量信息中檢索有效信息，學(xué)生極易在學(xué)習(xí)中偏離目標(biāo)。

1.4 多樣化的教學(xué)模式匱乏

現(xiàn)有移動終端上的學(xué)習(xí)資源多是以授課視頻形式存在的，遵循的仍是“教師為主”的教學(xué)模式。教師按事先編排好的教學(xué)方案和腳本，將教學(xué)過程錄制成視頻，在整個授課過程中教師與攝像鏡頭面對面，基本以“獨角戲”的方式完成，再經(jīng)后期剪輯和制作，提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)生和教師交互溝通的機會只能放在事后。有的學(xué)習(xí)資源只是做成了微型課件，內(nèi)容上也是將以往教學(xué)材料的簡單堆砌。以上教學(xué)材料的制作，教學(xué)內(nèi)容和方法同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法滿足高職學(xué)生個性化和差異化學(xué)習(xí)的需求，更不能做到一對一教學(xué)指導(dǎo)，只是把傳統(tǒng)教學(xué)模式換了一個平臺搬到移動手機上，實質(zhì)是新瓶裝舊酒，自然無法獲得高職學(xué)生的認(rèn)可。

2 高職生提升交互式移動微學(xué)習(xí)應(yīng)用的對策[1，4-6]

2.1 充分運用基于智能終端的現(xiàn)代通訊軟件構(gòu)建移動微學(xué)習(xí)模式

微信是一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費軟件，能發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字等多種內(nèi)容。將微信運用到教學(xué)中，可彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，豐富教學(xué)手段。教師在課前可根據(jù)不同學(xué)生的特點，制定針對性的教學(xué)方案，發(fā)送差異化的學(xué)習(xí)資料，有區(qū)別的開展課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。在課中，根據(jù)不同學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，有側(cè)重、有分別地講解知識技能點，照顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在課后，與學(xué)生進(jìn)行互動和溝通，督促他們及時完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)和復(fù)習(xí)，了解對每次授課的意見和建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案和策略。充分利用微信所提供的技術(shù)功能，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，開展個性化和差異化的學(xué)習(xí)，拓寬課堂教學(xué)時空，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

2.2 開展以學(xué)生為中心，以資源為基礎(chǔ)，強調(diào)交互協(xié)作和情境創(chuàng)設(shè)的微課程設(shè)計

在利用微信設(shè)計某門具體課程時，應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的原則，做好前期分析與調(diào)查，撰寫微教案，制作微腳本，收集課程素材，開發(fā)微信媒體資源。微課程內(nèi)容的選擇上，要注意移動微終端和面向高職學(xué)生的特點，不必過于煩冗，力求小而精，一次微課程講清楚一至二個知識點便可，且不要以大段文字來板現(xiàn)，而要以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)。重視交互環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過開設(shè)微課論壇、課程微博、在線討論室等模塊促進(jìn)師生之間的交互和溝通，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，可借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中的一些有益元素，充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源和各種技術(shù)手段，創(chuàng)建有意義、有趣味的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。貫徹“連續(xù)型微小化”和“交互式情境化”的思路來設(shè)計微課程。

2.3 組建基于共同目標(biāo)的“互助”、“互享”、“互進(jìn)”的移動微學(xué)習(xí)共同體

對于自覺性和主動性比較弱的高職生，組建有相同目標(biāo)和動機的學(xué)習(xí)共同體，有助于他們相互督促，互通有無、共同進(jìn)步，一起解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在組建工具選擇上，現(xiàn)有軟件如飛信群、微博群和QQ群等都可以作為選項。從功能上來講，它們各有長短。實際操作中，可以某一個交互工具為主，把幾種手段相結(jié)合，彌補單一工具的不足。群成員中，最好選一到若干個大家都信任的人作為管理員，經(jīng)常性地發(fā)布學(xué)習(xí)專題，以設(shè)問方式引發(fā)群成員的討論，相互協(xié)作完成某一專題學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體還應(yīng)經(jīng)常組織線下的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)共同體成員之間的交流和互動，增強群成員的認(rèn)同感和凝聚力。這種共同體的存在，拓展了課堂學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)含，提升了參與者學(xué)習(xí)的興趣和穩(wěn)定性，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.4 綜合功能性和非功能性的多種因素，設(shè)計適合高職生學(xué)習(xí)需求的APP

在開發(fā)這類APP時，要綜合功能性和非功能性多方面因素，以促進(jìn)高職生學(xué)習(xí)為出發(fā)點、以提升應(yīng)用度為落腳點來進(jìn)行設(shè)計。從功能性方面來講，APP應(yīng)包括基本的學(xué)習(xí)、交互、服務(wù)、檢驗、評估等模塊功能，各模塊間在后臺有共用的數(shù)據(jù)流和資源庫，通過隱性的數(shù)據(jù)和顯性的導(dǎo)航相關(guān)聯(lián)，以高內(nèi)聚、松耦合的方式集成一體。從非功能性方面來講，要特別重視用戶的體驗和感受，按照獨特、體貼、專注和迷人的理念來展開設(shè)計。這其中，界面UI的設(shè)計至關(guān)重要，它是整個APP的第一印象，直接影響用戶使用過程中的感受。設(shè)計者應(yīng)充分考慮情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)習(xí)者引入到特定學(xué)習(xí)環(huán)境，沉浸其中展開高效率的學(xué)習(xí)。由于專業(yè)性比較強，整個設(shè)計過程，最好有教師、學(xué)生和軟件開發(fā)人員一起組成團隊參與其中。

3 結(jié)語

4G移動互聯(lián)技術(shù)和智能移動終端的普及，助推一種新的交互式微學(xué)習(xí)方式的廣泛運用。高職生在我國是一個比較特殊的群體，針對他們的教育方式應(yīng)當(dāng)有別于其他學(xué)生群體。本文從多個方面，分析了高職生在4G技術(shù)條件下進(jìn)行基于智能移動終端微學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，探討如何運用4G技術(shù)開展移動微學(xué)習(xí)的相應(yīng)對策，希望更好地支持新形勢下高職教育的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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