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次仁央珍

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0368-01

幼兒教育不同于其他教育，它不是純粹的教與學(xué)，注重的是課堂教學(xué)、集體活動(dòng)教學(xué)，主張讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，自愿地學(xué)習(xí)。一堂好的課不是讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)完，否則會(huì)束縛住幼兒好動(dòng)的天性，對(duì)教育起不到較好的效果。如果讓幼兒自由發(fā)揮好動(dòng)、好奇、好問(wèn)等天性，主觀地參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，這樣幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就高，教育的目的也能較好地達(dá)到。

1.注意集體教學(xué)的方法

授之以魚(yú)不如授之以漁。教會(huì)幼兒生活技能不如教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。而教育幼兒如何掌握學(xué)習(xí)方法的難點(diǎn)在于找出適合他們學(xué)習(xí)的方法，并且將這些方法運(yùn)用到日常的教育實(shí)踐活動(dòng)中。

比如音樂(lè)教學(xué)，要讓幼兒學(xué)會(huì)一首歌曲不是一件易事，如果教師選擇讓幼兒純粹地跟唱來(lái)學(xué)的話，幼兒是能學(xué)會(huì)，但是會(huì)經(jīng)常遺忘歌詞，唱歌時(shí)毫無(wú)感情，很平淡無(wú)味。這時(shí)候如果換一種學(xué)習(xí)方法也許效果會(huì)更好。比如：某次課余時(shí)間我突然想教幼兒學(xué)唱《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》，起初，我只是先帶他們讀歌詞，感覺(jué)很機(jī)械，然后一句一句帶唱，雖然幼兒能唱，但是聽(tīng)起來(lái)卻很不悅耳，沒(méi)有生趣，像應(yīng)付我而唱。后來(lái)我想這是一首講身體部位的歌，正好可以給幼兒介紹一些身體部位的小知識(shí)，于是，我?guī)в變喊凑崭柙~的內(nèi)容及順序一一介紹身體的部位，并讓幼兒用自己的小手邊說(shuō)邊指，有了身體的動(dòng)作，幼兒更加活躍了，都很積極地跟著我一起邊說(shuō)邊指，很快幼兒對(duì)這些部位的順序熟悉了，于是我再輕唱著帶他們邊做動(dòng)作邊唱，效果要比純粹的教唱好得多。用這種接近小游戲的教學(xué)方法讓幼兒有興趣地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)，效果完全不同，幼兒唱出的歌很生動(dòng)、很活躍，也對(duì)自己的身體部位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，既達(dá)到了本來(lái)的教學(xué)目的，又使幼兒學(xué)習(xí)了一些小知識(shí)。

2.從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣

習(xí)慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路。所謂習(xí)慣，是指不斷重復(fù)或練習(xí)而形成的固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化。人們一旦形成良好的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)、生活和工作的效率便會(huì)提高。研究表明，3～12歲是年輕一代形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，我們家長(zhǎng)卻總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習(xí)慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿(mǎn)足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營(yíng)養(yǎng)失衡；合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長(zhǎng)的前提保障。除此之外，作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該在習(xí)慣形成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛(ài)；說(shuō)起孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能不關(guān)注他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力是由感覺(jué)動(dòng)作、聽(tīng)知覺(jué)和視知覺(jué)三大功能決定的。好習(xí)慣的養(yǎng)成則需要以下幾個(gè)條件：①?gòu)男∨囵B(yǎng)；②從小事抓起；③不能有例外；④營(yíng)造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制；⑤注意實(shí)踐和行為指導(dǎo)。借用英國(guó)的一句諺語(yǔ)：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣；習(xí)慣形成性格；性格決定命運(yùn)。說(shuō)的就是，要形成好習(xí)慣，貴在行動(dòng)！總之，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣使孩子受益終生。

3.選擇自主、自由、開(kāi)放的游戲活動(dòng)

以往，幼兒在幼兒園進(jìn)行的各種游戲活動(dòng)都是教師安排的，幼兒只是被動(dòng)地、機(jī)械地來(lái)完成教師布置的任務(wù)，完全沒(méi)有自主可言，幼兒就像是一個(gè)能被操縱的玩偶，逐漸喪失了活潑好動(dòng)的天性，不利于幼兒身心健康和諧的發(fā)展，就更別提創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。所以，我們必須改變過(guò)去那種以教師為主的游戲方式，把游戲活動(dòng)的陣地真正地還給幼兒。

新時(shí)期，我們必須認(rèn)清教師在游戲活動(dòng)中的身份和地位，他們不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的支持者、維護(hù)者、觀察者、記錄者和引導(dǎo)者。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中，要多選擇開(kāi)放、自主的游戲活動(dòng)，要學(xué)會(huì)征求幼兒的意見(jiàn)，采用幼兒比較喜歡的游戲方式進(jìn)行活動(dòng)，這樣不僅可以同時(shí)開(kāi)展多個(gè)游戲活動(dòng)，使每一個(gè)幼兒都能得到快樂(lè)、滿(mǎn)足和進(jìn)步，并且可以讓幼兒深刻地感覺(jué)到游戲是他們自己的，他們也有自主選擇的權(quán)力，教師可以采納他們的意見(jiàn)，他們雖小但也是被尊重的。

作為教師，放開(kāi)手讓幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓他們自己確定游戲規(guī)則，自己圈定游戲場(chǎng)所，自己選擇合作伙伴，自己設(shè)定活動(dòng)方式，更能夠把他們真實(shí)的心境和思想感情表露出來(lái)，而且也能更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力和創(chuàng)造能力，真正使幼兒快樂(lè)地游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。

4.放手讓孩子大膽去做，給孩子一個(gè)活動(dòng)的空間

好動(dòng)是孩子的天性，太多的禁令會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力，特別是在玩的時(shí)候，幼兒一般比較愉快，此時(shí)他的思維也會(huì)特別敏捷。教師應(yīng)該給幼兒一個(gè)敢動(dòng)的空間。在這個(gè)空間里沒(méi)有不安全因素，它可以讓家長(zhǎng)放心，讓孩子開(kāi)心。這樣的空間可以包括以下兩個(gè)方面：

4.1 室內(nèi)環(huán)境。教室的空間是很難改變，大小是變不了的，什么形狀也變不了，可室內(nèi)環(huán)境卻又不能不變。幼兒園里每年換一次教室，小班進(jìn)入中班，就搬到中班教室，中班進(jìn)入大班就搬到大班教室，如此循環(huán)。另外，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前的預(yù)備周，教師就要重新裝飾教室，這樣一來(lái)，一年幼兒至少會(huì)有兩次全新的感覺(jué)，當(dāng)然這還不夠，教師還得利用生物角、識(shí)字角、英語(yǔ)角等使教室內(nèi)環(huán)境變化無(wú)窮。不這樣做也行，教師還可以利用桌子的擺放，例如：方形變圓形，或讓幼兒動(dòng)起來(lái)，即動(dòng)靜結(jié)合等方式使有限的空間變化無(wú)窮，從而能最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒智力。上英語(yǔ)課時(shí)，剛上課時(shí)孩子是坐著，上了一會(huì)兒，孩子都站了起來(lái)，再過(guò)一會(huì)，孩子全都離開(kāi)了座位，在那里手舞足蹈。有一次，被值周老師看見(jiàn)就問(wèn)："你們班沒(méi)上課嗎？怎么亂成這樣？"但當(dāng)他停足觀看片刻后就笑著走開(kāi)了。給孩子充分的自由，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)柬的環(huán)境里度過(guò)幸福的幼年時(shí)代。

4.2 室外環(huán)境。相對(duì)教室環(huán)境而言，室外環(huán)境可算是一個(gè)無(wú)限的空間。室外環(huán)境指的是教室以外的一切空間。正因?yàn)槭覂?nèi)環(huán)境極其有限，所以室外環(huán)境就顯得極其可貴。幼兒應(yīng)該擁有一個(gè)自由的充滿(mǎn)生命力的室外環(huán)境。一片草地，幾朵白云，一片樹(shù)林，幾只小鳥(niǎo)，無(wú)一不充滿(mǎn)生命的靈動(dòng)，孩子需要它們。有一次體育課上，帶孩子到后園的草地上去玩游戲，一個(gè)玩了幾代人的極其普通的游戲一一老鷹抓小雞，競(jìng)也讓孩子臉上時(shí)刻洋溢著燦爛的笑容。玩了片刻孩子們都累了，讓他們自由活動(dòng)，大多孩子都靜了下來(lái)，有的坐在草地上，有的干脆躺下。"老師快跑，大恐龍來(lái)了！"一個(gè)孩子突然叫了起來(lái)，大家都齊刷刷地把頭轉(zhuǎn)向這個(gè)孩子，接著又將視線拉向了天空，什么也沒(méi)出現(xiàn)。原來(lái)這個(gè)小朋友躺著休息時(shí)，發(fā)現(xiàn)天上有一團(tuán)云，樣子像恐龍，于是發(fā)生了剛才的一幕。接著孩子們開(kāi)始了關(guān)于云的辯論，無(wú)一不顯示出孩子豐富的想象力。

試想，如果孩子一天面對(duì)的只是老師和四塊墻壁、一塊天花板，他們的想象力和創(chuàng)造力從何而來(lái)？另外，還可以利用園內(nèi)飼養(yǎng)角、菜地等環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育。有一次，帶孩子去菜地，大家興致很高，孩子提出多種多樣的問(wèn)題，菜從哪里長(zhǎng)出來(lái)？為什么會(huì)生蟲(chóng)？吃菜有什么好處？有的小朋友談到家里的人是種田的，接著談到糧食問(wèn)題上。從活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了知識(shí)，知道了糧食從何而來(lái)，繼而明白勞動(dòng)的光榮和珍惜糧食等。不難看出，在保護(hù)想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)還需要為幼兒提供豐富的材料，以及廣闊的空間，鼓勵(lì)他們利用自己已有經(jīng)驗(yàn)去探索，培養(yǎng)幼兒敢想、敢說(shuō)、敢做的習(xí)慣。從而讓創(chuàng)造從日常生活中來(lái)，讓"處處是創(chuàng)造之地"、"人人是創(chuàng)造之人"。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒園任重而道遠(yuǎn)，幼兒園教師擔(dān)負(fù)著給幼兒提供一個(gè)創(chuàng)造的環(huán)境的重任。