正確對待孩子的犯錯現(xiàn)象之我見

劉義文

摘要： 一個孩子成長的過程，就是一個不斷犯錯、不斷認錯、不斷糾錯的過程。教師要擺正心態(tài)，允許甚至樂于看到孩子犯錯；對孩子所犯的錯誤，要區(qū)別對待，教育孩子認錯；并采取多種方法，引導孩子改錯，甚至還可以變錯為寶。

關鍵詞： 正確；犯錯；認錯；改錯

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0352-02

從事小學教育工作多年，難免會有孩子經(jīng)常性地犯一些錯誤，這倒不奇怪也不可怕，真正可怕的是我們老師對孩子犯錯現(xiàn)象的處理。

現(xiàn)象一：為了確保校園安全，學校禁止孩子們課間大吵大鬧，急跑猛跳。一些男孩子們下課后，不能滑欄桿了，不能跳樓梯了，也不能玩"斗雞"游戲了，于是把注意力轉(zhuǎn)移到校園里的那幾棵大榆樹上。四五個男孩子拼命搖晃大榆樹，撒得榆錢滿地都是，幾個女孩子撿著榆錢往口袋里或文具盒里裝，一些低年級的孩子在旁邊起哄著。值周老師過來后，幾個為首的男孩子被帶到了辦公室，個個神情緊張，像等待審判的小罪犯。值周老師劈頭就問："說，誰帶頭的？"緊接著，就幾個孩子不愛護樹木，行為不文明進行批評教育，最后，每人一份檢討書。

現(xiàn)象二：寒風凜冽的冬天，正是早讀時間，一個孩子站在教室門口吹風，有老師及其他學生走過，他就羞怯地低下了頭。原來這孩子在早讀期間，不好好讀書，影響了其他孩子，老師就生氣地把他拉出了教室。一位老師為其求情時，這位老師就歷數(shù)了他上課不守紀律的種種表現(xiàn)，一副恨鐵不成鋼的樣子。

以上兩種現(xiàn)象在學校里很常見，兩位老師也是很負責的老師。多數(shù)情況下，當學生犯了錯誤，違反了紀律，教師先是火冒三丈，緊接著便采取批評教育的方式。一些老師會聲色俱厲、劈頭蓋臉地指責學生的種種不對，作檢討，請家長，甚至是將以前出現(xiàn)過的錯誤也一一翻出，將此當作證據(jù)證明學生的屢教不改有多嚴重。一些老師則一味苦口婆心地講道理，將一套套的大道理搬出，自己講得津津有味，卻不關注學生的反應如何。這樣的教育顯然不是最佳的。

學生犯錯，就應受到批評和懲罰，聽起來是有道理的，也是符合常規(guī)的，更是符合德育教育程序的。我們老師的責任不就是阻止并避免孩子犯錯誤，帶著他們順順利利地成長嗎？可是，一個孩子成長的過程，就是一個不斷犯錯、不斷認錯、不斷糾錯的過程，孩子本身就有犯錯誤的權利。教師應正視孩子成長過程中所犯的錯誤，以便正確對待孩子的犯錯現(xiàn)象。

如何正確對待孩子成長過程中的犯錯現(xiàn)象呢？

1.擺正心態(tài)，正視孩子犯錯

"十年樹木，百年樹人。"正確認識成長中的孩子所出現(xiàn)的問題，對教師來說，是一種智慧。教師要把教育孩子的眼光放遠，因為孩子未來的發(fā)展具有無限可能，不要太糾結(jié)于孩子所犯的一個個小錯誤。孩子犯錯很正常，我們允許甚至樂于看到孩子犯錯。

2.區(qū)別對待，教育孩子認錯

每個人犯錯誤都是難免的，對于正處于成長時段的孩子來說，更是如此。孩子犯了錯誤后，教師如何引導孩子認錯很重要，對其教育方法也可相應地分成兩種類型。

孩子如果犯的是一些生活中的小錯誤，而這些小錯誤是由于好奇、求知、貪玩等方面的因素造成的，例如不小心摔壞東西，上課偶爾開個小差，忘帶學習用具等等，那么教師就沒必要深究，只要讓他明白，需要承受自己犯錯的后果并受到教育就行了。

但是如果孩子犯的是原則性的錯誤，例如撒謊、偷竊等，教師就一定要讓他知道，那是不允許的，無論是老師，還是孩子周圍的人，都不會對這種行為以包容的心來對待。

不過，無論孩子犯的是哪一種類型的錯誤，教師都要持平和心態(tài)，跟孩子講清道理，力求"曉之以理，動之以情"。孩子在一次次出錯認錯后，會慢慢樹立正確的人生觀、價值觀，自然會有選擇。

3.選擇科學的教育方法

幼兒的發(fā)展是有一定的規(guī)律可循的，各個發(fā)展階段的幼兒都有著他們特有的年齡特點，這就要求我們選擇和使用科學的教育方法.主要有以下幾個方法。

3.1 說服。說服是一種最常見的教育方法。當孩子有了過錯時，教師要幫他分析錯在哪里，這樣做導致的結(jié)果是什么。在說服教育時，不妨把對孩子的愛也表達出來，如"老師真的很失望、很傷心"，"希望你下次不要再這樣做了"，"相信你能做到的"。孩子對這種充滿愛的批評，會樂意愉快的接受的。

3.2 利用群體規(guī)定。據(jù)貝寧同等人的研究，如果群體討論或群體決定在程序上結(jié)合進行，集體中的意見一致性很高，最有可能引起態(tài)度的改變。所以，教師希望有效的改變學生的態(tài)度，使用集體討論后作出集體規(guī)定的辦法，肯定是有益的。如有些孩子大聲在集體活動中講話，妨礙了正常的教學秩序，教師便引導全班進行討論：這樣做對嗎，為什么？怎么樣避免這些行為再發(fā)生？最后決定通過設計"安靜"標志來提醒那些大聲講話的人。

3.3 角色扮演。通過角色扮演，體驗不同的角色情感，從而改變自己的行為。有一次，幾個孩子都在？花，通過說教收效甚微，因此教師便開展了集體活動"花媽媽找孩子"，孩子們在扮演"花媽媽找孩子"的情景中，體驗到"花媽媽找不到孩子"時傷心難過的心情，他們都紛紛表示再也不采花了，要保護好"花媽媽的孩子"。果然，在也沒有人采過花，有時你會看到他們?nèi)宄扇旱亩自谀抢锱c花兒講悄悄話呢！

3.4 獎勵與懲罰。獎勵能強化孩子的正確行為，當孩子改正錯誤或當孩子出現(xiàn)了正確行為時，教師適當?shù)慕o予一些鼓勵和表揚，給孩子起到了強化正確行為的作用，使孩子感到一些滿足感，從而進一步激勵孩子繼續(xù)發(fā)生正確行為。運用獎勵時，因盡量運用精神獎勵，少用物質(zhì)獎勵。如在集體面前表揚，給他一個微笑，一個擁抱，一次撫摸。

這里所說的懲罰既不是體罰也不是心罰，而是讓孩子經(jīng)受一些不悅的體驗。當孩子經(jīng)教師多次引導吳改進時，可以讓他暫時離開集體活動，請他去休息角或隱私角，等他冷靜下來后，再進行引導，使他明白自己錯在哪里，該如何去做。

我們的教育對象是復雜的，我們的教育工作更是復雜繁重的。我們教師要做的就是引導孩子在錯誤中不斷吸取教訓，不斷調(diào)整方向，然后大步前進。正確對待孩子的犯錯現(xiàn)象，教育將折射出無比深刻的內(nèi)涵和魅力。