分層教學(xué)在英語教學(xué)中的有效實施

門能會

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0179-02

新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)該有新的面貌。在新課改的影響下，課堂教學(xué)正在逐漸發(fā)生著變革。在初中英語新課標(biāo)中指出，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在英語教學(xué)目標(biāo)的制定、課堂教學(xué)的過程、教學(xué)評價等方面都要突出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生之間的個體差異，要做到因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同全面發(fā)展。作為一名初中英語教師，面對初中英語新課標(biāo)對英語教學(xué)提出的更高要求，要積極學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的同時，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，讓每個學(xué)生在英語課堂上都有所收獲。

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師受到考試的壓力，進(jìn)行課堂教學(xué)的目的單一，只是為了提高學(xué)生的英語成績。課堂教學(xué)的方法單調(diào)，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，更不可能做到促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

為了達(dá)到新課標(biāo)對初中英語教學(xué)提出的要求，在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，教師要善于運(yùn)用分層教學(xué)法，通過分層教學(xué)讓每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都有所收獲，英語成績都有所提高，英語綜合素質(zhì)得以提升。

在新課改實施之后，分層教學(xué)得到了很多教師的重視，并被越來越多的應(yīng)用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。筆者在初中英語教學(xué)實踐過程中，逐步認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)活動，談?wù)勛约簩τ⒄Z教學(xué)中分層教學(xué)有效實施的看法。

1.在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的目的

由于學(xué)生之間存在著差異，致使每個學(xué)生的生活閱歷、英語認(rèn)知水平、接受能力等方面都有著明顯的不同。在這種情況之下，如果教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采用單一的教學(xué)方法，很難滿足全體學(xué)生的需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在整齊劃一的模式之下進(jìn)行的課堂教學(xué)，不能夠調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與性。缺乏學(xué)生共同參與的課堂教學(xué)是不完美的，也是不成功的。這樣的課堂教學(xué)必定不會取得良好的教學(xué)效果。

為了適應(yīng)新課改的需求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要重視學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，在課堂教學(xué)時采用分層教學(xué)法顯得十分必要。

分層教學(xué)法具有其自身的優(yōu)勢。分層教學(xué)法是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方法，通過對學(xué)生合理分層，在教學(xué)中制定分層教學(xué)目標(biāo)，能夠做到因材施教，發(fā)揮出學(xué)生的參與性。在分層教學(xué)中，由于學(xué)生們都有了自己的任務(wù)和目標(biāo)，因此，每個層次的學(xué)生都能夠主動投入到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，既有利于優(yōu)等生的提高，也有利于后進(jìn)生的發(fā)展。

2.分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實施

2.1 教學(xué)主體分層實現(xiàn)初中英語教學(xué)的全面覆蓋。許多教師錯誤的把分層教學(xué)法等同于給學(xué)生"分好壞"。的確，我們在對教學(xué)參與者也就是學(xué)生進(jìn)行分層時還是主要以學(xué)習(xí)水平作為最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，但這并不是對英語差生的歧視與怠慢而是強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體之間的差異。如果我們不分受教育者能力的強(qiáng)弱，一股腦的進(jìn)行相同層次的教育勢必會造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、基礎(chǔ)較差的同學(xué)跟不上節(jié)奏的問題。但筆者認(rèn)為，教學(xué)中的分層不應(yīng)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識傳授領(lǐng)域，分層教學(xué)出現(xiàn)在提高階段更有利于英語教學(xué)。針對這點(diǎn)，本人把我們班級的學(xué)生共分為三組，分別為提高組（A）、 進(jìn)步組（B）及基礎(chǔ)鞏固組（C）并制定不同教學(xué)目的。

2.2 教學(xué)過程分層實現(xiàn)初中英語教學(xué)的層層推進(jìn)。授課階段的分層應(yīng)建立在基礎(chǔ)知識講授后的鞏固或提高階段。值得注意的一點(diǎn)是，我們的分層教學(xué)應(yīng)是機(jī)動且靈活的，在大的分類背景不動下針對學(xué)生對不同知識單元理解及吸收的不同靈活的變化組別的人員構(gòu)成。比如A組學(xué)生不但要求全部掌握每一節(jié)課的全部教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)著重對學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的培養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力的提高。B組的學(xué)生力求掌握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，力求能綜合運(yùn)用新舊知識點(diǎn)，注重培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力而C組學(xué)生則以掌握基礎(chǔ)知識為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性為主要課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.3 作業(yè)分層實現(xiàn)初中英語教學(xué)的有效鞏固。作業(yè)不僅是檢測與衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要測評手段更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)與查漏補(bǔ)缺的重要途徑。作業(yè)的布置一直被教師認(rèn)為是老大難問題，太過基礎(chǔ)使得A層次學(xué)生得不到實質(zhì)提高，太難或普通使得B層次學(xué)生及C層次學(xué)生難以應(yīng)對。因此，在布置作業(yè)時筆者認(rèn)為，可以讓A組學(xué)生做一些專題型練習(xí)。B組學(xué)生可對課本原文進(jìn)行縮寫來逐步培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語的能力。C層次更要注重基礎(chǔ)做一些抄寫、熟記知識點(diǎn)的作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.4 評價分層實現(xiàn)初中英語教學(xué)的公平測評。最后，評價分層最具有實際意義。目前我們的評價標(biāo)準(zhǔn)大多以考試成績?yōu)橹鞫狈︶槍π栽诳己穗A段開展分層評價無意是一項新的嘗試，比如我們可將總成績分為卷面成績、達(dá)成各小組基礎(chǔ)目標(biāo)情況、課堂參與程度，分為為6∶2∶2。這種鼓勵性質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)可捕捉到學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生自信心，既肯定了進(jìn)步也指出了不足使全體學(xué)生都能獲得長久的發(fā)展。

分層教學(xué)是一種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，分層教學(xué)的實施能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，教師只有發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢，才能夠在最大的程度上提高英語課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。