淺談情境教學法在小學英語教學中的運用

王菲菲

摘要： 近年來，隨著新技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新應(yīng)用，越來越多的新科技、新手段被開拓使用在小學英語教學上。加上教師理念的不斷發(fā)展，許多教師開始將情境教學法運用在英語教學上，也取得了一定的成效，但是仍然存在不少現(xiàn)實性的問題，比如仍然有不少學生厭學，討厭學習。因此，情境教學法也有必要根據(jù)學生的身心特點和實際需求加以調(diào)整，實現(xiàn)良好的教學效果。本文就該問題進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞： 情境教學法；小學英語；教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0165-02

在傳統(tǒng)小學英語教學課堂中有一個現(xiàn)象，即同一班級學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較弱的學生幾乎對學習英語失去了興趣和信心。鑒于小學階段的學生大多好玩、好動，使他們難以在高密度和快節(jié)奏的英語課堂上與教師的教學速度保持一致，這給英語教學的順利進行帶來一定的挑戰(zhàn)。因此，小學教師要想上好英語這門課程，就必須使學生易于接受教學方法，使枯燥乏味、生硬難懂的知識變得有趣、生動。在諸多教學方法中，筆者認為情境教學法的應(yīng)用效果最佳，如能將情境教學法應(yīng)用到小學英語教學中可達到立竿見影的教學效果。

1.情境教學是新課程改革的需要

《英語課程標準》指出："基礎(chǔ)教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我的空間"。

其中的"機會"和"空間"就是指學生學習的語言環(huán)境。小學英語情境教學是指教師在課上課下創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，為語言功能提供充分的實例，讓學生如在真實情境中一樣進行英語對話。整個教學過程以聽說活動為中心，這樣學生獲得了更多、更真實的實踐機會平臺，更大程度上激發(fā)學生的語言實踐動機，有利于學生參與語言實踐。這樣學生的英語能力就在潛移默化、不知不覺中提高了。情境教學的突出特點是要在真實情境和充分的語言環(huán)境中進行，這樣學生學習英語的興趣得到維持和發(fā)展，大大延伸了學生英語學習的時間幅度。與此同時，這一目標的確定，使學生鍛煉了較強的英語語言運用的能力，又培養(yǎng)了自主學習能力和良好的個性品格發(fā)展，從而為終身學習和發(fā)展開辟了良好的道路。另外，新的教學思想要求教師要以人為本，體現(xiàn)現(xiàn)代人性化的主流價值觀，讓每個學生融入到學習過程中去，讓學生主動學習，利用課堂教學來作為自己探討知識、獲取知識、消化知識的主渠道。而情境教學始終著眼于學生的和諧發(fā)展和主動發(fā)展，尊重學生的不同需要，滿足學生的不同情感要求，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，看到了學生的個體差異性、創(chuàng)造性和可塑性，其核心位置是人的主動參與、主動發(fā)展，通過營造學生多方面發(fā)展所需要的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境和學生的情感、心理產(chǎn)生共鳴與升華。這樣學生全身心投入到其中，學生自身的感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中學生們獲得充分主動的發(fā)展與提升。

2.怎樣在小學英語教學中的運用情境教學

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。"學習的最大動力，是對學習材料的興趣。""興趣是最好的老師。"教學實踐證明，兒童期是學習語言的最佳時期。教師要根據(jù)兒童的身心發(fā)展的特點，在兒童接觸"A、B、C"的起步階段，充分調(diào)動他們學習英語的主動性與積極性，引發(fā)他們濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的強烈求知欲。小學生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。第一，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂上感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教"head"和"hand"時，教師走到學生中間，輕輕地摸摸學生的頭、拉拉學生的手，使學生感受到教師的親切、慈祥、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環(huán)境中。第二，教師在課堂教學中應(yīng)滿懷激情，以豐富的面部表情與體態(tài)語言，調(diào)動學生學習的熱情。在教單詞時，教師可以帶領(lǐng)學生做相應(yīng)的動作，"long"用手臂做個長的比劃，"short"用手臂做個短的比劃，"smell"做一個微笑的表情，"laugh"做一個大笑的表情。單詞學完后，教師做出相應(yīng)動作，學生就能說出相應(yīng)單詞。第三，教師還可以根據(jù)低段的學生好動的特點，結(jié)合游戲和兒歌教學，努力創(chuàng)設(shè)英語活動情境，動靜穿插，吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。第四，對于高段的學生，教師可以放手讓學生編排課本劇，進行表演，進行自由討論，還可以讓學生利用課前的幾分鐘表演鞏固已學對話，具體做法是：學生展開對話，能說什么就說什么，說錯也沒有關(guān)系。不要讓學生感到說錯要受批評的壓力。如：——What's your name？ My name is Tom.How are you？ Fine，thank you. And you？I am fine，too.教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練說的機會，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，引入競爭。在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍，能充分調(diào)動學生的學習興趣，挖掘?qū)W習潛能，提高他們的學習自覺性，使學生體驗到競爭成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用小組比賽的教學形式，如在練習 I am...句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會得多。學生就會爭搶著說：I am a boy. I am a girl...有效地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，遷移知識。 教師要設(shè)法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)設(shè)英語情境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼、交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語沙龍、英語朗誦比賽、英語故事會等，為學生創(chuàng)造機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去感悟。

總而言之，情境教學法是一種行之有效的教學方式。它不僅能幫助教師順利開展英語教學工作，還能使學生更快、更好地接受新知識，加深對所學知識的記憶，從而提高科學教學效率，最終實現(xiàn)學校、教師與學生多贏的局面。

參考文獻：

[1] 于蘭.英語情境教學：原理、特征與策略 [J]. 教育科學，2011，12：36

[2] 夏旺.情境教學在小學英語教學中的運用研究[D].長沙：湖南師范大學，2010

[3] 王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2003：48一50，