初中語文群文閱讀的選文策略

張守金

摘要： 選文要圍繞明確的教學主題。我們進行群文閱讀的主要目的是擴大學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野，教材中每單元都有明確的主題，教師可以以單元教學來確定主題，也可以從文章內容、人文內涵、語言風格、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

關鍵詞： 群文閱讀選文；精選文章；關聯(lián)性；廣度

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0110-01

目前，初中語文閱讀教學出現(xiàn)了一個比較熱門的教學改革，那就是群文閱讀，群文閱讀是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文本閱讀過程中的意義建構，我也進行了大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)這項教學改革的確對全面提高學生語文素養(yǎng)有很大的幫助，但在實踐中我發(fā)現(xiàn)，進行群文閱讀教學其實并不難，難就難在進行群文閱讀中的選文上面，經(jīng)過一段時間的嘗試和摸索，我在群文閱讀教學的選文組文上有了一定的經(jīng)驗和體會，并且取得了較好的教學效果。

群文閱讀首先是要選好文章，要圍繞一個學習主題把一組文章組合在一起。如果選文不當，就會出現(xiàn)主題不明，雜亂無章，教學效果差的現(xiàn)象。我認為選文要注意以下幾方面問題。

首先，選文要圍繞明確的教學主題。我們進行群文閱讀的主要目的是擴大學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野，教材中每單元都有明確的主題，教師可以以單元教學來確定主題，也可以從文章內容、人文內涵、語言風格、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

1.以作者為線索確定選文主題

在我們現(xiàn)在使用的教材中，一般都是選用古今中外的名家、大家的作品，他們的作品也往往多次出現(xiàn)在教材中，為了讓學生對作者的語言風格，個人思想等方面有深層次的了解，教師可以選擇不同的文本讓學生進行學習，也可以補充教材中沒有出現(xiàn)的作品引導學生閱讀。如古代的李白、杜甫、白居易、陶淵明、柳宗元等。現(xiàn)代的魯迅、朱自清、老舍、郭莫若等，他們都有多篇的作品出現(xiàn)在教材中。魯迅先生就有《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《藤野先生》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等多篇出現(xiàn)在教材中。再比如我們在學習朱自清先生的《春》這篇文章時，同時可以引導學生讀他的散文《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》等，這些散文寫的委婉動人，詩意濃郁，在狀物寫景的藝術方面有很高的造詣，值得學生去比較性的閱讀。我們以作者為線索確定主題時，要盡量選擇教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，這樣可以使學生對作者有更深入的了解。

2.以體裁為線索確定選文主題

在初中語文閱讀教學中，掌握不同體裁的寫作特點也是教學的重點。在群文閱讀教學中，以體裁為中心確定選文主題，就是把同一體裁的文本放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。初中學段文章的體裁一般有六大類：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據(jù)課程標準的要求，選擇難易適中同類體裁的文章進行類比閱讀，同時也可以將古今中外的同體裁文章放在一起，讓學生了解此類體裁文章的豐富性。例如議論文體裁，可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現(xiàn)代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

3.以內容為線索確定選文主題

以內容為線索確定選文主題，主要側重課文內容的關聯(lián)性。初中教材里有許多內容主題相同甚至題目相同的文章，同樣一個主題有多個人寫，課內的和課外的文章有很多內容相同的，但是寫作的角度和內容都不相同。教師在群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的同內容主題文章進行教學，讓經(jīng)典與經(jīng)典對話，"以文解文"，可以起到意想不到的效果。例如語文出版社教材七年級下冊鄭振鐸《海燕》一文，我們就可以和高爾基的《海燕》進行比較閱讀；另外還可以從作者選擇的角度進行選文，比如寫春天的文章，寫動物的文章，述說同一情感的文章等方面組文。給學生提供相關主題的大量文章，無論是針對初中語文古文閱讀教學還是現(xiàn)代文閱讀教學，都有著豐富的作品，出現(xiàn)在課堂上，不僅激發(fā)學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。

4.以人文內涵為線索確定選文主題

在我們的語文教材中，有許多蘊含著豐富情感和人文內海的文章，這些作品對學生的情感影響是深遠的，它可以讓學生在閱讀過程中受到各種情感熏陶，從而提高學生的綜合語文素養(yǎng)。例如我們在教學中可以根據(jù)文章所體現(xiàn)的顯性思想主題或隱性的思想主題去選文，可以是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的一組文章，也可以是培養(yǎng)學生文明習慣的一組文章，也可以是表達父愛、母愛的一組文章?？傊處熯x取文章要凸顯出一個明顯的人文主題，從而使學生能夠受到感情熏陶，形成積極、健康的價值觀、世界觀。比如語文出版社八年級下冊朱自清先生的《背影》一課，教學中我們就可以選取大量的有關父愛、母愛的文章讓學生從不同的角度感受父母之愛的偉大，從而知道去孝敬父母。

群文閱讀的選文不是簡單的把一組文章羅列在一起，同樣考驗著教師的閱讀視野、閱讀品味以及閱讀教育理念。選文能不能引起學生的閱讀興趣，能不能引起學生的閱讀思考，能不能激發(fā)學生的想象空間，都在于教師如何把握選文的主題。所以教師在群文閱讀選文是應注意以下幾方面。

4.1 要注重群文閱讀選文之間的內在聯(lián)系。群文閱讀是通過同時閱讀多篇文章，然后通過不同的角度來解決同一個問題，那么這組文章不是隨隨便便地湊在一起的，而是有一定的內在聯(lián)系的，因為在進行群文的選文時，就要特別注重文章之間的內在聯(lián)系，只有這樣，才會有利于學生掌握閱讀方法，才能引起學生的閱讀思考。教師可以從多個角度思考選擇，但點一定要集中，相關度、關聯(lián)性越高越容易取得好的閱讀效果。

4.2 要注重選文的廣度和深度。群文閱讀給學生帶來的最直接的作用就是拓寬了學生的閱讀視野，因此教師要盡量選用多種文類的文本，盡可能的選用豐富學生文學閱讀體驗的文學類文本，教材中的課文，主題往往是明確的、正面的，意義是顯而易見的，語言規(guī)范、篇幅有限，而群文閱讀選文的自由度大大增加，選擇的范圍更廣。同時我們選文還要注意選文的深度。要選擇一些更能激發(fā)學生思考，能引導學生大膽質疑的文章，這樣才能真正提高學生的閱讀能力。

4.3 要注重學生課內閱讀和課外閱讀的銜接。學生課內的群文閱讀盡管增加了學生的閱讀量，但是由于學生面臨的學業(yè)、升學壓力較大，學生的閱讀時間及閱讀量是非常有限的，課內的閱讀學習主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣、教會學生閱讀方法，主要還是讓學生進行知識性的學習。這就需要充分引導學生進行課外課后的群文閱讀，例如在一些中段小假期、寒暑假等，可以有針對性地布置學生一些群文閱讀作品，或者充分發(fā)揮家長的監(jiān)督性作用，在課外群文閱讀中對學生進行有效的指導。

群文閱讀教學給我們的教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，我們只有積極探索，不斷嘗試，才能更好的推動這項教學實驗，才能培養(yǎng)出更多高素質的人才。

參考文獻：

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[2] 楊磊.初中語文群文閱讀教學的組合選文策略

[3] 《中學語文》2016年第三期

[4] 唐旭.群文閱讀選文初探.瀘州教育科研網(wǎng).2016年1月18日