讓作業(yè)評語助力學生語文學習興趣

南志紅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0093-02

平時工作中我了解到，我們的語文作業(yè)最常見的評語方式是等級式，即教師給學生的作業(yè)給予等級式評價，批閱完作業(yè)，整體上給個"優(yōu)、良、中、差"，或者是"A、B、C、D"，或者是"好、較好、比較好"等。也有一些諸如"你很棒"、"加油"、"努力"等激勵性的評語。這兩種評價方式有它的作用，但往細里說，針對性不強，比較單一。時間久之，會讓學生輕視評價的意義，起不到引導、激勵的作用。筆者在多年的實踐中，努力嘗試改進語文作業(yè)評語形式，加以綜合運用，收到了較好的效果。

1.等級式評定

這是最常用的也是最基本的評價，具體是針對學生完成當日當次作業(yè)后，就其書寫、正確率、創(chuàng)意三項所做的評價。我在多年的教學實踐中，經(jīng)常會畫個紅紅的"大拇指"，表示"點贊"作業(yè)，數(shù)枚鮮紅的五角星表示"星級"作業(yè)。蓋一枚飄揚的紅旗，我們叫它"紅旗"作業(yè)。學生看到這些積少成多，賴以記載自己學習成績的"榮譽"，對語文的興趣會濃很多。實踐也證明，學生對于這種精神鼓勵是歡迎的。三張"笑臉"獎勵換一個"大拇指"，三個"大拇指"獎勵換一枚"紅旗"。誰累積的"紅旗"最多，誰就獲得最佳作業(yè)。每月一統(tǒng)計。統(tǒng)計一次，在教室的榮譽欄上登記一次。這樣，學生每天都沉浸在積極的態(tài)度中，相互勉勵，相互競爭，最重要的是學會了和自己競爭。濃濃的語文情愫在激勵和肯定中滋長著！

2.激勵式評語

小學生的思想認識、學習動力、學習情緒往往處在變化之中。這也會影響對語文的學習。利用恰當?shù)淖鳂I(yè)評語，增進師生之間更廣泛、更真誠的交流，加強師生關(guān)系融合，這對教師的教學和學生的接受、學習都會很有益處的。多年來，我一直努力讓作業(yè)評語發(fā)揮交流溝通激勵的作用。如，某位同學對語文學習有自卑情緒，我時常在作業(yè)中這樣寫"面對陽光，春暖花開。十個指頭有長，就有短；有短，就有長。老師推薦你看賈平凹的《丑石》。"并把文章打印出來，夾在她的作業(yè)里。對學習積極、有方向的孩子，送一句"會當凌絕頂，一覽眾山小"、"長江萬里游鱗小，奮勇飛騰逐大波"。對已經(jīng)很努力，但成績進步不明顯的學生，這樣鼓勵"但到半途須努力，欲登絕頂莫辭勞"。對每個學習瞬間的表現(xiàn)，我也是盡可能的記錄著："你今天上課投入、積極，一定是扎實預習了。堅持！""看到你書本上清晰的勾畫、詳盡地注解，很欣賞你的學習態(tài)度和方法。"

這樣的激勵、肯定、鼓勵，使得學生學有勁頭，學有方向，他們感受到的是老師的認可，發(fā)現(xiàn)，關(guān)注。

3.交心式評語

要讓學生接受語文課，愛學習語文，有一個重要的因素是學生信任、敬佩自己的老師。古語道"親其師，信其道"。把學生作業(yè)作為師生了解、交心、信任的平臺，努力讓學生看到一位不尋常的老師，有耐心、細心地老師。師生之間發(fā)生的誤會，可以利用作業(yè)評語解釋。"都怪老師性子太急，當著那么多的同學的面讓你難堪了。原諒老師吧。我相信靠咱倆的努力，你的成績一定會提高的。"課代表為收作業(yè)和同學發(fā)生不愉快，我在作業(yè)上和她這樣交流："既要收作業(yè)，又要同學關(guān)系融洽，這需要智慧的。良好的關(guān)系是你工作的基礎(chǔ)。你一定行！"

每接一屆學生，我都和學生交流"你心目中的語文老師是怎樣的？""老師想聽你對語文課的建議，能和老師說說么？""老師和你們之間，我希望是零距離的。""你是老師教學上最得力的助手！"

學生時常會在老師的文字下面，留下他的文字印跡，師生的距離在縮小，感情在加厚。

4.引領(lǐng)式評語

學生的思想在變化中，需要老師的引導。平時，我把作業(yè)的評語寫成對學生思想狀況、認知、課外閱讀的引領(lǐng)，對社會現(xiàn)狀的評析，幫助學生樹立正確的生活態(tài)度。比如，"學習了《劉姥姥初進大觀園》一文，我在學生作業(yè)后激勵："文學世界里，難得尋覓到相信你能把描寫王熙鳳的那些句子背下來的！"再比如，"問：《狼王夢》讀了多少了，是不是發(fā)現(xiàn)狼身上也有人類應該欣賞的地方？""《蘇菲的世界》對你認識世界認識人生有影響嗎？""你如何評價《愛的教育》里的安利柯？""有人說苦難是一所大學。阿廖莎的童年與苦難結(jié)伴。這所大學給了阿廖莎怎樣的成長滋養(yǎng)？"一段時間，學生樂意就相關(guān)話題與老師探討。在不斷地探討中，學生的閱讀興趣提高了，思想認識積極了，逐漸樹立了正確的人生觀和價值觀。

有學生在作業(yè)中提問："老師，'如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心'，從人的成長方面看，似乎也有一些啟發(fā)呢？比如，人要自覺地，靠自己去成長，外力有作用，但不是決定性的。你說對嗎？"這是學了《桃花心木》后學生的提問。

在學完《跨越百年的美麗》一文后，也有學生提問："老師，讀完課文，我覺得自己挺汗顏的。偉大人物對于物質(zhì)的誘惑，看待物質(zhì)的態(tài)度，與我們普通工人簡直不一樣。我曾數(shù)次反問自己，面對班級競選，面對競賽名次，面對考試成績……我是不是沒有'一顆醉心科學事業(yè)的心'？"我耐心地給學生解答，和他們探討。他們也慢慢覺得，語文不僅僅是一篇篇課文，語文更是生活的全部。在這樣的引導中，學生生活中的許多困惑得到了解決，心理輕松，思想干凈，積極性上。

學生需要的是溝通，也需要認可，肯定。語文需要熱情，需要信心，需要付出！利用語文作業(yè)評語搭建的這個交流平臺，努力發(fā)揮它的作用，激勵學生，融洽師生關(guān)系，提高學生對老師的信賴，使其喜愛語文，熱愛生活，最終提高自己的語文綜合素質(zhì)。幾年的實踐告訴我，學生樂于讓老師"評"，在"評語"中引導、激勵，讓評語不僅能"評"，還能"引"，能"導"，能"激"，最終起到了應有的作用。