淺談如何上好一堂語(yǔ)文課

劉昌倫

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0077-01

我從教三十幾年，一直承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，天天上語(yǔ)文課，也聽(tīng)過(guò)不少公開(kāi)課、展示課、優(yōu)質(zhì)課，自己也參加過(guò)許多這樣的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于如何才能上好一堂語(yǔ)文課，是我一直深思的一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也是我不斷探索追求著的目標(biāo)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師上的公開(kāi)課，她不經(jīng)意流露出的灑脫與豁達(dá)、淵博與靈秀、從容與大度，她的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一語(yǔ)一字、一動(dòng)一靜無(wú)不深深吸引著每位學(xué)生和臺(tái)下聽(tīng)課的老師。我想：這樣的課才是好課，這樣的老師才是使學(xué)生終身難忘的好老師。那么究竟如何上好一堂語(yǔ)文課呢？我認(rèn)為：

1.注重平時(shí)自身知識(shí)修養(yǎng)

文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，是運(yùn)用語(yǔ)言的精華，通過(guò)文學(xué)作品學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，所以，語(yǔ)文課本中選編了大量的文學(xué)作品。在通過(guò)這些文學(xué)作品向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，也就培養(yǎng)了學(xué)生的一定的文學(xué)素養(yǎng)。這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)該具備中外文學(xué)史方面的知識(shí)、文學(xué)理論知識(shí)、文學(xué)創(chuàng)作知識(shí)、文學(xué)批評(píng)知識(shí)等。教師文學(xué)素養(yǎng)高，文學(xué)知識(shí)深厚，語(yǔ)文課就會(huì)上得生動(dòng)活潑，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力就會(huì)很快地提高。相反，教師文學(xué)素養(yǎng)低，文學(xué)知識(shí)淺薄，學(xué)生就很難受到有益的熏陶和應(yīng)有的教育。一節(jié)上得好的課不是因?yàn)樘幚斫虒W(xué)的技巧，而是由任教老師的學(xué)識(shí)、思想、境界決定的。你對(duì)課文的理解有多深，你對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘就有多深。而對(duì)課文的理解能力直接取決于老師的文學(xué)修養(yǎng)。沒(méi)有深厚的文學(xué)修養(yǎng)，沒(méi)有過(guò)人的理解能力，沒(méi)有博覽群書(shū)的"厚積薄發(fā)"，是教不出精美絕倫的語(yǔ)文課的。因此，每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該博覽群書(shū)，涉獵到各個(gè)領(lǐng)域，讀文學(xué)大家的文學(xué)作品，讀兒童文學(xué)作品，讀古代的文學(xué)經(jīng)典，讀教育經(jīng)典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實(shí)自我、教好語(yǔ)文。其次要具備豐富的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)方面的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，即理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，這就要求語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言發(fā)生的規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)的理論、現(xiàn)代漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)、邏輯學(xué)知識(shí)等有比較深入的了解，這樣才能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師還必須隨著時(shí)代的需要，隨著教材的更新，不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)，惟有這樣，才能具備比語(yǔ)文教材更精深和更為廣闊的知識(shí)，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能真正上好語(yǔ)文課。

2.課前深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同的老師，受不同教育思想的影響，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、理解領(lǐng)悟全然不同，對(duì)教材的駕馭、使用就更有天壤之別。課改理念主張"用教材教"。"教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。"因此，我認(rèn)為教材是教學(xué)的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)新教材，讀懂新教材，鉆研新教材，才能把《課程標(biāo)準(zhǔn)》落到實(shí)處。我們現(xiàn)有的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本、最主要的資源，也是師生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)的"橋梁"。充分地利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。我們說(shuō)教師是課程的開(kāi)發(fā)者，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，要從語(yǔ)文的工具性和人文性人手解讀教材，工具性包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，即：字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；人文性是從大語(yǔ)文觀(guān)來(lái)講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、人生感悟、生命的意義等。教材是重要的課程資源，它是按照知識(shí)的邏輯點(diǎn)來(lái)編排的，承載量大，包含很多的知識(shí)點(diǎn)，需要我們?nèi)ネ诰?，去鉆研。鉆研教材要掌握"四點(diǎn)"，即抓住"特點(diǎn)"、把握"重點(diǎn)"、找準(zhǔn)"難點(diǎn)"、剖析"疑點(diǎn)"。"特點(diǎn)"是指每篇文章本身的特色、風(fēng)格，包括文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的特點(diǎn)等；"重點(diǎn)"是指教材中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分；"難點(diǎn)"即為學(xué)生不易理解或掌握有困難的部分；"疑點(diǎn)"指學(xué)生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產(chǎn)生的疑問(wèn)和歧義。這樣才能有清晰的教學(xué)思路。

有了教學(xué)思路，就要確定正確的學(xué)習(xí)三維目標(biāo)。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，是新課程為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性基本要求，簡(jiǎn)稱(chēng)"三維目標(biāo)"。 知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)；過(guò)程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。要做到因人而異，就必須在備課時(shí)備學(xué)生。當(dāng)你了解了班上每位學(xué)生知識(shí)層次，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度，備課時(shí)又確定好了由那一層次的學(xué)生回答，即備了學(xué)生，就不但不會(huì)出現(xiàn)上述情況，而且通過(guò)問(wèn)題的回答，讓他嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情，使他學(xué)習(xí)更努力。

3.飽滿(mǎn)的情緒、生動(dòng)豐富的口頭和肢體語(yǔ)言

有了引人入勝的精彩導(dǎo)入只是一個(gè)良好的開(kāi)始，要想教學(xué)獲得成功，還必須要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終貫之以富有激情的飽滿(mǎn)情緒，生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)和張弛有度的肢體語(yǔ)言。我們經(jīng)常說(shuō)"情緒是會(huì)感染的"教師在課堂上的情緒會(huì)給學(xué)生很大的影響。課堂上教師必須時(shí)刻保持富有激情的飽滿(mǎn)情緒，比如目光的炯炯有神、表情的豐富變化等，通過(guò)一些細(xì)節(jié)把積極的充滿(mǎn)活力的情緒帶給每一位學(xué)生。反之，教師呆板的表情，慵懶的目光會(huì)讓學(xué)生也一樣無(wú)精打采，如一潭死水般打不起精神。在這樣的狀態(tài)里要想讓課堂活躍起來(lái)簡(jiǎn)直是不可能的。另外，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)互動(dòng)主要是通過(guò)語(yǔ)言的交流，所以語(yǔ)言表達(dá)便顯得尤為重要。教學(xué)中的語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)潔明了、不重復(fù)？嗦，但同時(shí)也要不乏生動(dòng)活潑，時(shí)而還可穿插幽默和風(fēng)趣，做到向?qū)W生真實(shí)客觀(guān)地展現(xiàn)語(yǔ)文教材知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到生活當(dāng)中的一些生動(dòng)形象的內(nèi)容，讓學(xué)生了解原來(lái)生活就是知識(shí)，這樣會(huì)獲得非常良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，如果在生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，配之以張弛有度肢體語(yǔ)言，會(huì)使教學(xué)過(guò)程更具感染力。

4.引人入勝的問(wèn)題情境

要想達(dá)到高效課堂的目標(biāo)，語(yǔ)文課堂除了讓學(xué)生"有興致起來(lái)""活躍起來(lái)"，還得要使學(xué)生"思考起來(lái)"！如何讓學(xué)生思考起來(lái)呢？這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)起腦筋來(lái)！在這里，教師設(shè)置問(wèn)題情境是極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)――既要試問(wèn)巧妙，又要有針對(duì)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

有了問(wèn)題后，如何解決問(wèn)題呢？并不是教師問(wèn)完后，讓學(xué)生象征性思考、回答、然后教師和盤(pán)托出便草草了事。在解決問(wèn)題的教學(xué)中要適當(dāng)注意以下問(wèn)題。首先，教師要在學(xué)生回答過(guò)程中允許學(xué)生"暢所欲言"，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不一樣的觀(guān)點(diǎn)和主張。讓學(xué)生真正展開(kāi)思維的翅膀，各抒己見(jiàn)。另外，對(duì)于學(xué)生的回答要多給予積極、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡量捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的目光都可以讓學(xué)生體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣和成就感。第三，合作探究是語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中非常重要的一種手段。在解決問(wèn)題的教學(xué)中要嘗試讓學(xué)生之間合作探究，解決問(wèn)題。首先由教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在個(gè)體思考的基礎(chǔ)上，開(kāi)展彼此合作，分組討論，共同分析、解決問(wèn)題。

總之，上好一堂語(yǔ)文課絕不是一件簡(jiǎn)單的事，教好語(yǔ)文也不是一日之功。語(yǔ)文教育專(zhuān)家商友敬說(shuō)：語(yǔ)文老師應(yīng)該以一個(gè)學(xué)者的姿態(tài)站在講臺(tái)上。作為一名語(yǔ)文教師，在平時(shí)的生活中、教學(xué)中要不斷地給自己"充電"，充實(shí)自己的文學(xué)知識(shí)，充實(shí)自己地的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。做一名學(xué)者型教師、研究型地教師。在新課程的背景下，我們希望語(yǔ)文教學(xué)的政策更寬松，標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)，內(nèi)容更豐富，形式更多樣。那是教師專(zhuān)業(yè)成就和職業(yè)幸福感的需要，那是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂愉悅感的需要，更是課程自身完善并取得學(xué)科尊嚴(yán)感的需要！