淺談民族地區(qū)小學語文低段語文教學

阿育瓦格

摘要： 民族地區(qū)農(nóng)村條件十分落后，學校里的小學生都來自農(nóng)村家庭，很多家境貧寒，他們連縣城都未去過，至使他們的視野受限、知識面窄、語言不通。在學習漢語言時受本民族語言的影響，漢語理解能力差，學習漢語文十分困難，小學語文教學很難打開局面。少數(shù)民族地區(qū)的教學，相比之下比較困難。邊遠地區(qū)， 一時接受到發(fā)達、開放地區(qū)的先進文化，所以這一地區(qū)的文化較為落后；還由于外來文化融合，造成封閉的地區(qū)民族文化圈。這些都對學生的語言素養(yǎng)產(chǎn)生極大的影響，使在學習在中遇到困難和不適應。為了使教育者能更加深入的探討邊遠民族地區(qū)的語文教學，本人從少數(shù)民族地區(qū)的語文教學中體會到幾點提高學生學習語方教學的方法。

關(guān)鍵詞： 小學語文；低段語文；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0076-01

1.文化差別的影響

地處偏遠，民族文化獨特，所以地區(qū)的文化相對來說是較為封閉的。如民族地區(qū)都有不同的民族文字和語言，學生以小使用的母語是民族方言，與漢語上相通很少，所以，小學學習就給學習了的不便，以而使得這些地區(qū)的兒童在小學低年級使用民族語言學習。所以，這就造成了語言矛盾，給語文教學了的困難。要解決好矛盾，就加強邊遠民族地區(qū)的學前教育，讓兒童在學前就開始學習漢語言，培養(yǎng)良好的語言能力。還有家庭教育的因素，邊遠民族地區(qū)的家長及監(jiān)護人要以小對子女兩種語言能力的教育，學習本民族語言，也要學習普通話，以小培養(yǎng)良好的漢語言能力；為今后學習語文打下基礎。另差別是，民族地區(qū)的教師是以外面引進的，不懂民族語言，以而給教學帶來困難，邊遠民族地區(qū)的語文教學是以漢語教學為主，雙語教學為輔。才能提高學生語文能力。

2.加強閱讀與積累

首先，要改變過去"一言堂"為主要的教育現(xiàn)狀，課堂上始終要以"教師為主導，學生為主體，以訓練為主線"的三為主原則。語文教學應激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自主學習的意識和習慣。在實際教學中充分體現(xiàn)學生演和練的過程，教師起導的作用，如果導和演是都是教師在做，那么你就忽略了學生的存在，結(jié)果當然是事倍功半了。是否發(fā)揮好演員這個角色扮演，就要取決于老師"導"的作用的發(fā)揮，只有這樣才能達到學好語文課的這個預期的目的。

其次，現(xiàn)有些老師把學生的學習僅限在課文當中，只要求學生記幾個簡單的生字、詞語，沒有真正把課堂還給學生，老師包攬了教學的全過程，導致學生閱讀能力弱。杜甫說："讀書破萬卷，下筆如有神。"讀得多，知識才厚實、厚積才能博發(fā)，葉圣陶先生把"閱讀與寫作比喻為吸收與傾吐"的關(guān)系。因此，在教學中教師要引導鼓勵學生多讀課外書籍，加大閱讀量，多積累擴展自己的知識面。心理學家認為，課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋找答案的最佳學習狀態(tài)中。如，在教學《橋》這篇課文時，先讓學生帶著問題自讀課文，閱讀時把找到的答案用直線畫出，不懂的地方用問號標出，邊讀、邊想、邊動手，同學們自主學習完成了本篇課文。通過這樣的訓練教學，促使學生發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，也使課堂生機勃勃充滿活力。因此，語文教師應努力創(chuàng)造條件，讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功喜悅，要求學生多讀，即使讀錯了，也要表揚他們的大膽，從而激起他們閱讀的興趣。

3.在少數(shù)民族學生正確使用普通話的基礎上發(fā)展學生智力

小學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，讓這些少數(shù)民族學生在課堂教學中畫畫、寫寫，模仿表演，設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如：在上古詩《春曉》時，可以先配樂范讀詩歌，然后展示圖片，通過引導學生看富有詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在學生粗略理解詩意的基礎上進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫面，這樣學生就在不知不覺中走進了詩的意境之中，既享有了美又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用的能力、想象能力和口語交際能力。再讓學生朗讀詩歌，從讀中感悟，領會人性之美。語文不僅是工具學科，更是人文學科。語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，并最終積淀成為人的精神世界最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。并且在讀時要求做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解、表達融為一體，使心靈得到凈化，情感得到陶冶。

4.幫助學生選擇健康、適合的課外讀物

學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的， 有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此， 我們放低要求， 允許學生個體差異的存在， 適合的才是最好的。選擇健康、 有價值的書。 課外閱讀益處很多， 但開卷未必有益。別林斯基說得好： "閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式， 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領， 選擇最有價值， 最適合自己所需要的讀物。" 尤其孩子， 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)， 心靈會日漸純凈， 感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛， 智力與承受力也將日漸增強。我們可以運用他們已有的知識和經(jīng)驗，看文章的題目和涉及的圖片，引導學生對文章的類型和主要思想進行有邏輯的推測。激發(fā)學生的興趣，讓文章有點神秘的色彩，鼓勵進行粗略閱讀，去驗證自己的判斷是否正確。

5.建立一套科學的評價體系

建立一套科學的評價體系是因為評價具有導向功能、判斷功能和激勵功能，對語文課程教學過程有很重要的意義，能促進師生更好地投入到教學活動中去。因此，對語文教學的評價要注意以下幾點：評價要側(cè)重學生的學習過程。新課標下的語文教學評價的實施強調(diào)過程，突出形成性評價；重視參與，突出參與性評價；重視個人成長經(jīng)歷，突出過程性評價。

強調(diào)過程，突出形成性評價。要使學生得到充分發(fā)展，就必須重視數(shù)學教育的過程?！缎W語文課程標準》十分強調(diào)學生學習的體驗與感受，這就要求教師重視對學生學習過程的關(guān)注，突出學生知識形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過程，強調(diào)形成性評價。 樹立全新的語文教學評價的理念。也就是說在新課標下，教師要從多角度、多層面、多標準、全方位的正確評價學生的點滴進步，承認差異，尊重個體。 評價方式應采取觀察、評議、教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等多種方式。

邊遠民族地區(qū)的語文教學質(zhì)量要提高，要解決好的矛盾和理由，在教學策略教學論文上要借鑒地，論述聯(lián)系實際地教育教學探究。教師要掌握好學生的個性差別，以城鎮(zhèn)及發(fā)達地區(qū)兒童的標準來衡量；以而使邊遠民族地區(qū)的語文教學改善和提高。 少數(shù)民族地區(qū)在漢語文教學過程中，可以運用母語翻譯，以對譯當成教學手段，以雙語作為教學方法，先對課文進行逐詞，逐句和翻譯講解，使學生通過母語透徹理解愿意，然后讓學生用母語將課文正確地翻譯出來，以便加深學生對課文的印象。之后通過反復練習理解詞義和語法規(guī)則，采用語言對此和語言翻譯，用母語進行語言。俗話說："教育苦，育人難"少數(shù)民族地區(qū)教漢語文則更是"苦上加難，"對于老師來說，在漢語教學過程中產(chǎn)生的消極情感會影響漢語文教學的效果，而且還會影響學生的長遠發(fā)展。

總之，民族語文教學只有使學生對漢語的認識更深，對漢語言實踐更深入扎實，使他們養(yǎng)成用普通話進行交流、用普通話進行思維的習慣，才能提高語文成績，也為學習其他學科打下基礎。