正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量

陳燕

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0038-02

目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進(jìn)，廣大教師以此為契機(jī)，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實(shí)踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學(xué)帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。

1.方法得當(dāng)

與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法是分層次練習(xí)、分層次提問、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識(shí)的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計(jì)不同難度的題目供不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)出不同難度的問題，在課堂上有針對性地讓不同水平的學(xué)生回答不同難度的問題，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有同等的機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問之中，要求教師拿出更多的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，縮短其與優(yōu)等生之間的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過程中讓各個(gè)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)和鼓舞。因此，教師對學(xué)生在知識(shí)的識(shí)記、認(rèn)知理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識(shí)和基本能力方面要有明確的目標(biāo)；分層次評價(jià)是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等。

2.突出明確高效課堂的"三個(gè)目標(biāo)"

構(gòu)建并實(shí)施高效課堂的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握技能；著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。因此，要達(dá)到以上三個(gè)目標(biāo)，就要求教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)"老師講-學(xué)生聽"的基本模式，以"少講精講，多動(dòng)多練"為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變"被動(dòng)學(xué)習(xí)"為"自主學(xué)習(xí)"，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，使學(xué)生在"聽、看、想、演、議、練"中扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本技能，這樣才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。

3.這樣的合作學(xué)習(xí)有用嗎

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來，不再"居高臨下"，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是"動(dòng)"起來了。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)"天下"，學(xué)困生"袖手旁觀"；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)"互補(bǔ)"，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。

為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下幾點(diǎn)：

3.1 準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

3.2 精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。

3.3 加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

4.怎樣提問更有效

現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學(xué)生："你讀懂了什么？""讀了這一段話你體會(huì)到了什么？"學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。

但稍作觀察、分析和歸納后，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師把"讀懂了什么""體會(huì)到什么""你想說什么"之類的問題當(dāng)作"萬能鑰匙"，不根據(jù)課文的特點(diǎn)，不分時(shí)間場合，不顧班級的實(shí)際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則："不憤不啟，不悱不發(fā)。"也就是說只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí)教師的適時(shí)啟發(fā)，才能幫助學(xué)生打開思維的門扉。

作為教師，我們每一節(jié)課都應(yīng)該考慮：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進(jìn)一步改進(jìn)。

我認(rèn)為，提問題，首先要講究實(shí)效。有的問題，要"窮追不舍"，像前面提到的諸如"你讀懂了什么"之類的問題，如果學(xué)生的交流非常粗淺，教師決不能"鳴鑼收兵"，而要提供足夠時(shí)間讓學(xué)生再讀自悟，或進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥，促使學(xué)生對某一問題的討論進(jìn)一步深入。

另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有針對性，扣住教材的重難點(diǎn)；要有啟發(fā)性，"一石"能激起"千層浪"；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生"跳起來"能"摘到果子"；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生"欲罷不能"。