淺述交際教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

厲艷 陳麗 謝雪婷

摘要： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)法是較為重要的。我國(guó)英語(yǔ)自進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段就只重視應(yīng)試教育，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只能進(jìn)行"啞巴英語(yǔ)"的學(xué)習(xí)。本文從英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，闡述了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究情況，為其改革創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)；語(yǔ)法；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0020-01

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)法是至關(guān)重要的，可以說(shuō)其語(yǔ)法講授是教學(xué)的核心。目前，國(guó)內(nèi)外有很多專(zhuān)家已開(kāi)展對(duì)語(yǔ)法研究，并取得了一些有實(shí)際意義的教學(xué)理論?，F(xiàn)如今，這些教學(xué)理論也逐步從形式理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐。

英語(yǔ)在我國(guó)作為一種交際語(yǔ)言，自八十年代末就開(kāi)始進(jìn)入課堂進(jìn)行普及性學(xué)習(xí)，但我國(guó)教育教學(xué)應(yīng)試教育比較嚴(yán)重，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)"高分低能"的現(xiàn)象，即題目做得很棒，英語(yǔ)不會(huì)口述，俗稱(chēng)"啞巴英語(yǔ)"。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，其改革刻不容緩。本文以語(yǔ)法教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，闡述了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)法教學(xué)的研究情況，為其改革創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)。

1.國(guó)外交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在語(yǔ)言能力研究方面，1972年Hymes就對(duì)其進(jìn)行了研究，得出語(yǔ)言形式與意義間的差異，他指出語(yǔ)句及語(yǔ)法的正確性對(duì)人們間交流十分有益。1983年Wilkins在其研究中也聲稱(chēng)：必須要通過(guò)語(yǔ)法能力的培養(yǎng)才能使得交際能力達(dá)到較高水平，而語(yǔ)法培養(yǎng)只有在特定意義的情景中才能得到提升。1979年B rumfit指出，追求更多的語(yǔ)法精度才能使我們?cè)谡Z(yǔ)言準(zhǔn)確度上少花時(shí)間。1985年Celce-Murica為了找出行之有效的語(yǔ)法教學(xué)，分析對(duì)比了多種語(yǔ)法教學(xué)方式。1996年Cook提出，語(yǔ)言表達(dá)是人們傳遞不同情境中信息資源的過(guò)程。2005年Freeman提出，在不同情境下運(yùn)用相同語(yǔ)法可以表達(dá)不同的意思。1978年H.G Widdowson認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)及規(guī)則的掌握可以使人們能正確應(yīng)用語(yǔ)句，人們間的交流就是語(yǔ)法溝通的過(guò)程。

在國(guó)外，由如下幾位語(yǔ)言專(zhuān)家提出的語(yǔ)法教學(xué)模式（交際教學(xué)法下）最具影響力。

1.1 Brumfit語(yǔ)法教學(xué)模式。該模式提出了一個(gè)循環(huán)，即交際、語(yǔ)言點(diǎn)、句型操練、再交際。在這種教育教學(xué)模式下，語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)是通過(guò)各式各樣的活動(dòng)表現(xiàn)的。在活動(dòng)中，教師可以通過(guò)觀察，了解學(xué)生語(yǔ)言的掌握情況，并可以通過(guò)講解及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱語(yǔ)法。學(xué)生在這種模式下掌握新的知識(shí)點(diǎn)后，教師會(huì)創(chuàng)造一個(gè)情景幫學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)交際活動(dòng)準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，因此交際活動(dòng)是該語(yǔ)法模式的核心。

1.2 Harmer's Model語(yǔ)法教學(xué)模式。該模式提出了一種新穎的教學(xué)方式，即introduce、controlled practice、communicate。

這種模式下，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解是第一步，然后通過(guò)練習(xí)（這種練習(xí)是不我們熟知的書(shū)本練習(xí)，而是活動(dòng)練習(xí)）讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師在該步中會(huì)應(yīng)用真實(shí)的情景對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；第二步讓學(xué)生觀察語(yǔ)言形式，區(qū)分語(yǔ)言意義；第三步鼓勵(lì)學(xué)生以交際的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即將語(yǔ)言應(yīng)用于交際。

1.3 Byme語(yǔ)法教學(xué)模式。Byme模式提出present、practice、produce、produce、present、practice的教學(xué)流程，其中present、practice、produce是該語(yǔ)法教學(xué)模式下的基本流程。教師在該模式下通過(guò)講授，把present、practice、produce三個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)。present、practice、produce不僅適合語(yǔ)言初學(xué)者，還適合已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。教師在教授時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，初學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)練習(xí)，待基礎(chǔ)打牢之后強(qiáng)調(diào)交際能力培養(yǎng)。教師可以根據(jù)所授環(huán)節(jié)的難易程度進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，較難的語(yǔ)言項(xiàng)目可以選擇present、practice、produce，較簡(jiǎn)單的可以選擇produce、present、practice，這樣不僅提高了教學(xué)有效性，也避免了學(xué)生學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)。總之，教師可以通過(guò)有效的交際活動(dòng)讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.國(guó)內(nèi)交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，許多專(zhuān)家及教師對(duì)此都做了相關(guān)研究，尤其在語(yǔ)法方面。

2000年李曉在英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)上提出了三條策略：（1）通過(guò)真實(shí)語(yǔ)言材料活化教學(xué)內(nèi)容；（2）以社會(huì)交際練習(xí)活化課堂活動(dòng)；（3）采取正確方法引導(dǎo)學(xué)生。上述李曉提出的策略實(shí)際上就是通過(guò)正確的方式方法，將語(yǔ)言的形式及功能組織起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)交際。

2002年韓愛(ài)紅在《淺談高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》一文中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法的重要性，將交際與語(yǔ)法的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行了詳細(xì)地講解，并提出了之間相輔相成的思想。韓愛(ài)紅提出，可以結(jié)合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)中可以應(yīng)用演繹法及歸納法來(lái)提高語(yǔ)言教學(xué)效率。

2004年張人對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)提出了如下啟示：（1）要體驗(yàn)語(yǔ)言的鮮活性；（2）要遵從先內(nèi)隱后外顯的順序；（3）結(jié)合外顯式與內(nèi)隱式語(yǔ)法練習(xí)教學(xué)。學(xué)生在該語(yǔ)法教學(xué)中，通過(guò)閱讀理解可以無(wú)意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

2006年張清靜與毛懷周提出了SCNQA模式來(lái)證明在交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

SCNQA模式中S代表交際訓(xùn)練，C代表與基本知識(shí)點(diǎn)想匹配的交際環(huán)境，N代表非交際的教學(xué)活動(dòng)，Q代表準(zhǔn)交際活動(dòng)，A代表真實(shí)交際活動(dòng)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)不同專(zhuān)家對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)都持有各自的態(tài)度。但他們都是為了找出一種實(shí)用的語(yǔ)法教學(xué)方法，將語(yǔ)言形式及功能結(jié)合起來(lái)。

3.交際教學(xué)法中語(yǔ)法教學(xué)的原則

2006年Celce-Murcia提出了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則。該原則遵循六點(diǎn)：（1）應(yīng)該注重語(yǔ)法教學(xué)的方式方法，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)講解；（2）教師應(yīng)提供輔助材料以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)；（3）語(yǔ)法知識(shí)的講授應(yīng)該注重循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。（4）應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；（5）教師應(yīng)經(jīng)常通過(guò)表?yè)P(yáng)的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)；（6）語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注重形式及意義相結(jié)合。

2003年Brown在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)的原則》中提出：（1）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更注重培養(yǎng)交際能力而非語(yǔ)法規(guī)則的記憶。（2）語(yǔ)言的功能是最主要的。（3）在交際中一些語(yǔ)法錯(cuò)誤是可以理解的。（4）學(xué)生應(yīng)該達(dá)到在任何場(chǎng)景下正確使用語(yǔ)言。

上述所有這些原則都對(duì)交際教學(xué)法下語(yǔ)法教學(xué)有一定指導(dǎo)意義。

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