記一節(jié)語文互動課堂

趙功海

一次，上課前，有位女同學把我拉到走廊門邊，帶有一絲神秘，悄悄地對我說：“老師，等會兒，我舉手時，你別忘了喊我，我想給同學們一個驚喜?！蔽以尞惖乜粗?。見此，她忙補充說道：“我想給同學們每人一顆茴香豆吃。讓大家除‘聽覺魯迅之外，來點兒‘味覺?！敝?，她又有點不放心地對我說：“老師，課堂里能吃茴香豆嗎？”說完，渴望地望著我。“當然可以！”我已為學生學習的熱情感動并感染了，便毫不猶豫地回答。女同學興沖沖地精心準備她的去了。

上課了，同學很踴躍，一個接一個地把課前要求查找的關于魯迅的資料展現(xiàn)給大家，或持稿朗讀，或課件展示。紹興之游的照片、介紹魯迅的導游報紙、魯迅故居照片、紀念魯迅誕辰130周年文章及照片、魯迅的遺囑、魯迅的生活習慣、魯迅和許廣平的愛情、魯迅的作品介紹、《阿Q正傳》讀后感……學生所收集的資料可謂應有盡有，課件展示，形象生動，拉近了我們與魯迅的距離；文字閱讀，有感有情，加深了我們對魯迅的認識，更加深了對魯迅的景仰。

課堂完全是學生的。課堂在緊張而緊湊的氣氛中進行著，大概是認為到時間了，那位女同學適時地舉起了手。按照預先的約定，我也及時喊她起來。只見她很自然地從抽屜里拿出兩包茴香豆，期待著回答又驚訝于那兩包東西的同學們目光緊盯了過來，在同學們緊盯著的目光下，她從容地走上講臺，臉上有些紅潤，眼睛很大方地掃視了一下。然后從容地說道：“同學們介紹了魯迅，感悟了他的思想，景仰了他的人格，現(xiàn)在我讓大家除‘聽覺魯迅之外，來點兒‘味覺。這是我不久前從紹興帶回來的茴香豆，每人發(fā)一顆?！甭牭竭@里，教室里像炸開了鍋一般，牽著脖子，伸著手臂，張著手掌，等待著，叫喊著。一組組傳遞，一個個興奮，一粒粒品嘗，在品嘗中，嚼出了《孔乙己》的味道，嚼出了魯迅小說的特點，嚼出了自主學習語文的味道。

下課時，我正準備走時，興奮的她興奮地對我說：“老師，這多了的茴香豆就送給您了?！蔽铱匆娝弥钕愣沟淖笫謸]了一下，糟了，豆子灑了幾粒，她滿臉通紅，有些歉意。我感激地接過，說了聲“謝謝！”。正準備離開時，班主任陶老師進來有事，我把裝有茴香豆的袋子遞給陶老師，不想，陶老師送過來一句“誰上課吃零食的？”我一時尷尬，竟忘了本是說請他品嘗一顆茴香豆這話，連忙解釋。

這件事情給我很深的感觸：什么樣的課堂才是真正的新課程標準下的課堂呢？這一問題一直困擾著我，現(xiàn)在有了答案。在《重建課堂教學過程觀》一文中，葉瀾教授強調(diào)不僅要把學生看作“對象”和“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。這樣的“資源”是活的，處在這樣“活資源”的課堂里的學生和教師是“活的”、“動的”：學生學習興趣濃厚、積極性特別高、注意力集中、合作能力強；教師則是課堂的“指導者”、“評價者”“管理者”，更是課堂教學過程中呈現(xiàn)出的信息的“重組者”。學生的“活”促進了教師的“動”，而教師的“動”則又會使教學形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。而這高質(zhì)量、有效的互動不斷地推進著教學過程。

曾經(jīng)在看過電影《邊城》后，請學生討論三個問題：翠翠會不會離開？儺送會不會回來？小說的結尾如何？

下面即是學生品味《邊城》結尾的課堂交流文字：

“《邊城》是一部寧靜清新的作品，人與人之間的關系也是如此安逸、微妙?！弦苍S永遠不會回來了，也許明天就回來，給人以無限的想象空間，無論是對于樂觀的完美主義者，還是悲觀主義者都是可以自己想象，與斷臂的維納斯有異曲同工之妙。故事結局在一個‘等字。那等的結果呢？沒說！讓你想。樂觀的人成全翠翠和儺送；悲觀的人就為難他們兩個，讓他們永不相見；務實的人讓儺送娶了有碾房作陪嫁的女孩，翠翠嫁了有錢的人；浪漫的人讓翠翠變成石頭，永世在江邊等待，每到夜晚便有幽咽的女聲，仿佛在和儺送當年的歌；急性的人讓翠翠去找儺送，慢性的人讓儺送和翠翠二十年后再相會。結局是豐富多彩的，我想，這是沈老先生愿意看見的?！?/p>

“青山，碧水，小舟，女孩。在碧綠的懷抱下，紅衣的女孩點綴其中，輕蕩著渡船。連接的繩索像一條長長的回憶，有爺爺，有儺送。尋找？翠翠不會尋找。翠翠有的是記憶和等待，期盼曾經(jīng)失去的能夠回來。家，自己的家在天地間的這里，只在這里。離開的話，如果期盼的人回來，找不到自己，就不好了吧。于是守著自己的心，守著這里，守著期望，守著?！?/p>

“我認為這個故事只有一個結局，或者書沒有結局。生命永遠在延續(xù)，有什么結局可言呢？要實在要說有一個結局，那便是在寫完這書的最后一秒，時間定住了。儺送永遠是那個十八九歲的儺送，翠翠永遠是那個十五六歲的翠翠。儺送的狀態(tài)就是‘走了，翠翠的狀態(tài)就是‘等著。這就結局了。書中的故事沒有終結，卻是永恒了。”

……

其實，學生、教師、資源等是一個學習共同體。一般認為，一個學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。和諧、健康、互動、對話的師生關系在學習共同體中必不可少。

主動的參與、積極的對話和健康的審美等讓課堂處在互動和諧的動態(tài)之中，而這在目前新課程改革之下，顯得尤為重要，也特別有效。