淺談初中英語口語教學(xué)的問題及其解決策略

龍淑蓮

摘要：隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)深入，我國與各國之間的經(jīng)濟(jì)文化往來也日益增多，英語也逐步成為各國之間交流與合作的重要工具。正因?yàn)槿绱耍鱾€(gè)學(xué)校也逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，尤其是口語英語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)開口說話遠(yuǎn)比寫一手流利的英語來得重要，然而，當(dāng)前我國在對(duì)初中生的英語口語教學(xué)上仍存在許多不足之處?；诖?，主要分析初中英語口語教育存在的問題，進(jìn)一步提出改進(jìn)對(duì)策，以此推動(dòng)初中英語口語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語 口語教學(xué) 問題 解決策略

英語作為國際通用語言，在我國的初中教育教學(xué)中占有重要的地位。我國在英語教學(xué)上大多是以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力為主，然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)的教師卻以單詞記憶、語法句型及其閱讀能力等作為教學(xué)內(nèi)容，只是為了迎合中考或是高考為主而展開教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的口語能力培養(yǎng)上卻極為欠缺。英語教學(xué)的目的是要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語之后，運(yùn)用自如地使用英語與他人進(jìn)行溝通。因此，作為英語教師，更多的不是要傳授學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語、如何考高分，而是要重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)以致用，這對(duì)于學(xué)生的外語社交能力及其促進(jìn)我國英語教學(xué)有著重要意義。

一、初中英語口語教學(xué)存在的問題

（一）單一式教學(xué)

當(dāng)前，我國的初中英語教學(xué)模式大都局限于傳統(tǒng)的單一式教學(xué)，最為典型的英語教學(xué)便是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，教師并沒有深入去了解和解剖教材的教學(xué)要求，只是讓學(xué)生機(jī)械式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有充分考慮到加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，不僅不利于學(xué)生英語語感的形成，更不利于學(xué)生對(duì)課本教材內(nèi)容的理解。初期的英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本語境的了解有著重要的作用，若是放任這種單一式的英語教學(xué)繼續(xù)深入，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)，并且這種機(jī)械式的教學(xué)嚴(yán)重違背了我國素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)造思維能力的理念。學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)技能技巧，而不是簡(jiǎn)單地模仿，枯燥乏味的機(jī)械化學(xué)習(xí)嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。因此，必須改善其傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）互動(dòng)性不強(qiáng)

口語教學(xué)最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)開口說話，勇于說話。然而，就當(dāng)前的口語教學(xué)來看，大多數(shù)教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而去教學(xué)，只將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，教學(xué)內(nèi)容也只是以基本的閱讀理解、課本文章講解和對(duì)學(xué)生單詞記憶等為主，并沒有意識(shí)到加強(qiáng)與學(xué)生之間的英語口語交流的重要性。并且部分學(xué)生本身在英語學(xué)習(xí)興趣上相對(duì)匱乏，而教師更是將眼光放在優(yōu)等生的身上，與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)等都極為欠缺，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更弱，而學(xué)習(xí)相對(duì)較好的，由于缺乏經(jīng)常性的口語練習(xí)，在實(shí)際的口語交流中也無法發(fā)揮自身的實(shí)力，常常由于自信心不足，害怕講錯(cuò)念錯(cuò)而受他人嘲笑，這是大多數(shù)學(xué)生存在的口語障礙。因此，如何更好地提高學(xué)生與教師之間的口語、學(xué)習(xí)互動(dòng)溝通是極為重要的一個(gè)問題。

（三）學(xué)習(xí)能力弱

受傳統(tǒng)漢語學(xué)習(xí)思維及其發(fā)音的影響，學(xué)生很難把握好英語中音標(biāo)的讀法，或是遇到相似的音標(biāo)就容易受其影響，如對(duì)于連讀、爆破等相關(guān)的口語技能技巧都掌握不夠，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)容易出現(xiàn)讀錯(cuò)或是基于不確定心理而不敢大聲讀出來，而相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)行口語交流時(shí)較為突出的一個(gè)特點(diǎn)，就是一字一句的讀出每個(gè)單詞，沒有絲毫的語言節(jié)奏感。此外，英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力。然而，教師在教學(xué)過程中往往不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，過度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和方法，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式處于慣性思維，不能夠更好地進(jìn)行思考，在對(duì)于口語學(xué)習(xí)上也只會(huì)遵循一貫的學(xué)習(xí)模式，此種教學(xué)模式只會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，其學(xué)習(xí)質(zhì)量也不斷下降。

二、改進(jìn)初中英語口語教學(xué)的策略

（一）情景教學(xué)，提高學(xué)生口語能力

創(chuàng)設(shè)良好的情景教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的英語口語能力。口語的學(xué)習(xí)很大一部分來源于實(shí)際生活中的交流，其應(yīng)用極為廣泛。因此，在教學(xué)過程中可以設(shè)立問題情境，通過問題來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思考能力，并在積極探索問題的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語學(xué)習(xí)的良好氛圍。比如，教師通過設(shè)計(jì)以下幾個(gè)口語問題：

1.What season do you like？

2.What do you usually do in summer vacation？

3.Do you prefer to go to summer camp or travel？

讓學(xué)生帶著這些問題，以英語交流方式去詢問他人，或是自行從教材能上找尋答案。如此，教師通過這些問題及其情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極地去探索問題，并從實(shí)際生活中或是課本中尋求相關(guān)的答案，不僅能夠讓學(xué)生更好的去與他人進(jìn)行交流，并在彼此溝通的過程中，逐步提升初中學(xué)生的英語口語及其聽力能力，最終提升整體學(xué)生的口語水平。

（二）改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)好漢語的原因之一是，由于國人自小便處于周圍都在說漢語的氛圍當(dāng)中，受到潛移默化的影響，不會(huì)寫也會(huì)講。同樣的，學(xué)習(xí)英語口 語也是基于這個(gè)原理，因此，初中英語教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)改變傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)，而是要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生之間的英語交流提供一個(gè)和諧的平臺(tái)。除此之外，教師還應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀看美劇或是相關(guān)的英文電影題材，就好比《音樂之聲》，隨著音樂的律動(dòng)，一幕幕畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，“My heart will be blessed with the sound of music，and Illsing once more.”讓學(xué)生感受到女主人公在唱歌時(shí)的愉悅心情，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電影中出現(xiàn)的英文單詞的記憶，想象著接下去電影又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情節(jié)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生在輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)中敢于開口說話。同時(shí)，教師還應(yīng)充分利用課余時(shí)間，播放英文歌曲或是廣播，積極鼓勵(lì)學(xué)生多參與英語角等活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的口語交流能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)音標(biāo)、詞匯讀不準(zhǔn)或是不會(huì)讀的現(xiàn)象，而導(dǎo)致在口語交流過程中出現(xiàn)不敢講或是害怕講錯(cuò)的心理?；诖耍處熢诮虒W(xué)中，就應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)的的詞匯、語法搭配等方面的錯(cuò)誤及時(shí)矯正，比如很對(duì)學(xué)生會(huì)將其“l(fā)imb”和“l(fā)imp”“quite”“quiet”及其“quit”“these”和“this”等幾個(gè)形近詞混淆多；又或者是多數(shù)學(xué)生在口語表達(dá)上也存在著直接翻譯的現(xiàn)象，如“She is in control now”，經(jīng)常出現(xiàn)的翻譯錯(cuò)誤就是“她現(xiàn)在被控 制住了”，而實(shí)際上正確的譯文應(yīng)為“現(xiàn)在由她掌管”。又如，很多學(xué)生在詞匯使用時(shí)也出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，如“聽歌”很多學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)會(huì)經(jīng)常性使用“Hear music”，而正確的表達(dá)應(yīng)為“Listen to music”。因此，對(duì)于學(xué)生的口語交流，教師要注重對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)引導(dǎo)，尤其是針對(duì)學(xué)生語速的控制，減少學(xué)生一字一句的緩慢語速，否則學(xué)生成為習(xí)慣之后，就難以改變。這樣不僅能夠更好地改善學(xué)生的口語交流能力，還能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

對(duì)于初中生英語口語能力的提高，不是一朝一夕所能培養(yǎng)出來的，不僅需要我國不斷完善其教育體制，更需要學(xué)校、英語教師提高對(duì)學(xué)生英語教育的重視，尤其是作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師，更應(yīng)該不斷改變其教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出良好的人際交流的輕松的課堂氛圍，并不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究問題的英語思維邏輯，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才能夠更好地提高學(xué)生口語能力，從根本上改善教學(xué)模式，并提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鵬飛.淺談初中英語口語教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2012，（08）：79.

[2]曾紅.淺談初中英語口語教學(xué)中存在的問題及策略[J].讀寫算，2014，（43）：313.

[3]王芳紅.淺談初中英語口語教學(xué)中的問題及其策略[J].都市家教，2016，（03）：278.