高中思想政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)“展示”環(huán)節(jié)中教師的調(diào)控、點(diǎn)撥與歸納策略研究

于振科

摘要：《高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿(mǎn)教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”。為達(dá)到這一目標(biāo)，一般在思想政治教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而學(xué)生探究成果的展示又是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。特別是“展示”環(huán)節(jié)中，教師的調(diào)控、點(diǎn)撥與歸納策略就顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：思想政治 “展示”環(huán)節(jié) 小組合作 課堂調(diào)控 點(diǎn)撥 歸納

課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革成效如何關(guān)系到課程改革的成敗。新課程改革，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的互動(dòng)，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用則在于教師的調(diào)控、點(diǎn)撥和歸納。那么在高中思想政治的課堂上，教師應(yīng)怎樣展開(kāi)調(diào)控、點(diǎn)撥與歸納呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作探討。

一、課堂調(diào)控是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

在高中思想政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)“展示”環(huán)節(jié)中，教師要打造高效課堂，就要通過(guò)有效的課堂調(diào)控，來(lái)創(chuàng)造和維持一個(gè)良好的課堂環(huán)境，為預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供保障。那么在展示環(huán)節(jié)，教師怎樣進(jìn)行調(diào)控呢？

1.小組合作學(xué)習(xí)的課堂，看似較活、較亂，但是它活而有度、亂而有序。它就如散文，形散神不散。要想達(dá)到這樣的效果，離不開(kāi)教師的調(diào)控。調(diào)控目標(biāo)：無(wú)論課堂展示怎樣激烈，教師一定要調(diào)控好課堂的方向，不要偏離教學(xué)目標(biāo)，需做到張弛有度，收放自如。調(diào)控主線(xiàn)：要按照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)落實(shí)暗線(xiàn)，逐步推進(jìn)，可以放緩但不能大躍進(jìn)，從而保證課堂展示的良好效果。調(diào)控狀態(tài)：保證課堂不失控、不冷場(chǎng)，避免精英展示、膚淺展示、惡意展示等不良現(xiàn)象。

2.做一個(gè)及時(shí)的、權(quán)威的調(diào)控者，在學(xué)生“憤”和“悱”的時(shí)候隨時(shí)出現(xiàn)，迅速化解，淫蕩學(xué)生化難為易、實(shí)現(xiàn)突破。

3.做一個(gè)激情四射的激勵(lì)者，誠(chéng)心地為學(xué)生鼓掌，讓學(xué)生感受成功的喜悅，從而保持一如既往的、常態(tài)的探究和展示的內(nèi)驅(qū)力。

4.做一個(gè)權(quán)威的評(píng)價(jià)者。教師的評(píng)價(jià)能夠達(dá)到兩個(gè)效果，一是讓學(xué)生對(duì)自己懷疑的問(wèn)題形成定論。二是通過(guò)老師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組的所有成員，充分調(diào)動(dòng)小組的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作共贏(yíng)的現(xiàn)代意識(shí)。

二、課堂展示中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”，既是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)

所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)關(guān)鍵，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙?！包c(diǎn)撥”就是教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示過(guò)程中存在的難點(diǎn)，撥云見(jiàn)日，啟迪智慧，尋找解決疑難的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（一）點(diǎn)撥要適時(shí)

1.在新舊知識(shí)結(jié)合處點(diǎn)撥，思想政治知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)前后聯(lián)系密切，因此在學(xué)生展示過(guò)程中遇到新舊知識(shí)的結(jié)合處要及時(shí)點(diǎn)撥，便于引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從而系統(tǒng)掌握知識(shí)。

2.在學(xué)習(xí)新知關(guān)鍵處點(diǎn)撥，新知識(shí)的關(guān)鍵處是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此在這些關(guān)鍵地方及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的深，理解的透，掌握的牢。

3.在學(xué)生疑難之處點(diǎn)撥，在探求知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成進(jìn)程中，學(xué)生的思維有時(shí)淺顯，有時(shí)困惑，因此感到疑惑不解。這時(shí)就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的坡度，架設(shè)解疑的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生尋覓思維的突破口，從而解除困惑。

4.在學(xué)生爭(zhēng)議之處點(diǎn)撥。在展示過(guò)程中，由于學(xué)生存在知識(shí)和思維方式的差異，對(duì)一些問(wèn)題的答案肯定會(huì)存在這樣那樣的爭(zhēng)議。這時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生存在爭(zhēng)議的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)分析，找到問(wèn)題的癥結(jié)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和解釋?zhuān)M(jìn)而啟發(fā)學(xué)生按照正確地思路、方法、步驟繼續(xù)展示。

5.在思維受阻之處點(diǎn)撥，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，新課中的難點(diǎn)經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生的思維受阻，這時(shí)教師可適當(dāng)?shù)胤纸膺@些問(wèn)題。展現(xiàn)一定的層次性與引導(dǎo)性，巧妙地讓學(xué)生在展示中突破難點(diǎn)。

6.在思維定勢(shì)干擾之處點(diǎn)撥，在課堂展示中學(xué)生往往容易受思維定勢(shì)的干擾，產(chǎn)生負(fù)遷移，此時(shí)點(diǎn)撥，可以引領(lǐng)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，從不同的角度、方向，探尋正確解決問(wèn)題的途徑和方法。

（二）點(diǎn)撥要適當(dāng)

首先，點(diǎn)撥的角度應(yīng)適當(dāng)，符合知識(shí)自身的性質(zhì)和內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)和思維能力，并點(diǎn)到學(xué)生思路卡殼的關(guān)鍵點(diǎn)上。其次，點(diǎn)撥語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，簡(jiǎn)潔明快，能準(zhǔn)確表達(dá)的教學(xué)意圖。

三、課堂歸納是思想政治課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)

良好的課堂歸納不是課堂的終點(diǎn)，而是高效思想政治課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)。適時(shí)地歸納有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用，發(fā)揮知識(shí)系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)并為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）課堂歸納可產(chǎn)生以下三個(gè)方面的效果

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、理清知識(shí)脈絡(luò)；

2.促進(jìn)知識(shí)的拓展延伸和遷移，做好銜接過(guò)渡；

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。

（二）課堂歸納的方法與技巧

1.把握歸納時(shí)機(jī)，是使歸納精彩有效的關(guān)鍵。在學(xué)生百思不得其解時(shí)進(jìn)行歸納或者在學(xué)生說(shuō)的層面太淺太低時(shí)進(jìn)行歸納，當(dāng)學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤而其他學(xué)生無(wú)發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)的不到位時(shí)，就需要教師的及時(shí)追問(wèn)和歸納。

2.在歸納中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行概括，促進(jìn)學(xué)生的理解由具體經(jīng)驗(yàn)的水平過(guò)渡到抽象概括的水平。不僅要注重結(jié)論的概括，更要回味知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣才能使知識(shí)構(gòu)建有序，才能明確知識(shí)的適用情境及其來(lái)龍去脈，才能使知識(shí)迅速順利地得到遷移。另外，根據(jù)練習(xí)的檢查情況，抓住具有共性的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)內(nèi)容、問(wèn)題策略、思想方法進(jìn)行歸納。

3.要適度進(jìn)行歸納。當(dāng)學(xué)生說(shuō)的很好時(shí)，不重復(fù)講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)能弄懂的不講；學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)弄清楚的不講；學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)弄懂的不講。也就是說(shuō)我們教師在歸納時(shí)一定要遵循四不講的原則。

總之，適宜的點(diǎn)撥和歸納無(wú)論怎樣精妙，都有一個(gè)大前提，那就是對(duì)教材深度的挖掘與把握，當(dāng)你吃透了教材，那么，學(xué)生展示時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就凸現(xiàn)了出來(lái)，點(diǎn)撥和歸納才會(huì)變得輕車(chē)熟路，垂手可得，課堂才熠熠生輝，學(xué)生才學(xué)有所得。

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本文為課題《高中思想政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的“展示”策略研究》研究成果。