中學(xué)生厭學(xué)行為的成因與對(duì)策分析

王軻

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種誘惑與學(xué)習(xí)壓力的增加，中學(xué)生厭學(xué)呈現(xiàn)日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)的熱情與積極性、注意力不集中、對(duì)學(xué)習(xí)有畏懼心理、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等逃避學(xué)習(xí)的行為。在分析中學(xué)生厭學(xué)特征的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)的惰性、動(dòng)機(jī)、興趣及自信心等方面分析了中學(xué)生厭學(xué)的主觀原因，從家庭、學(xué)校與社會(huì)等幾個(gè)方面分析了中學(xué)生厭學(xué)的客觀原因，提出了通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)造良好環(huán)境、培養(yǎng)良好習(xí)慣與心理素質(zhì)的中學(xué)生厭學(xué)綜合防治對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)特征成因?qū)Σ?/p>

厭學(xué)是一個(gè)普遍存在的問題，進(jìn)入中學(xué)以后，由于課程的增多及學(xué)習(xí)內(nèi)容與難度的增加，厭學(xué)發(fā)生的比例以及厭學(xué)的程度都呈現(xiàn)快速增加勢(shì)頭。尤其到高中二年級(jí)以后，隨著高考的臨近，學(xué)習(xí)與心理壓力劇增，中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象將達(dá)到一個(gè)高峰。中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展、個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象與成因，謀求合理的防治對(duì)策，對(duì)中學(xué)生厭學(xué)行為進(jìn)行預(yù)防與疏導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，有利于中學(xué)生心理與生理的健康成長(zhǎng)，對(duì)其一生的發(fā)展都將起到至關(guān)重要的作用。

一、中學(xué)生厭學(xué)的特征與表現(xiàn)

厭學(xué)是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)困惑中最廣泛的問題，是家庭、學(xué)校和社會(huì)最擔(dān)心但又不得不面對(duì)的難題，是中學(xué)生最為常見的心理問題之一，也是直接導(dǎo)致學(xué)生棄學(xué)甚至輟學(xué)的最主要因素。厭學(xué)一般指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，各種學(xué)習(xí)都很被動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)單調(diào)，對(duì)上課、做作業(yè)及考試感到厭煩，把學(xué)習(xí)看成是一種沉重的心理壓力和負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭惡情緒、反感或無所謂的心理趨向，甚至表現(xiàn)出逃避行為的心理問題。厭學(xué)也可以說是學(xué)生潛意識(shí)逃避學(xué)習(xí)而致使心理健康受損，是學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)過程的行為反應(yīng)模式。通過日常學(xué)習(xí)與生活過程中的觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象可以歸結(jié)于下列3種特征與表現(xiàn)。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想消沉、沒有活力。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力不集中，上課時(shí)常思想開小差或打磕睡，上課老師講到什么地方或講了什么內(nèi)容都不知道。部分同學(xué)還時(shí)常做小動(dòng)作或搞惡作劇，擾亂課堂紀(jì)律。學(xué)習(xí)上既不愿意動(dòng)手，也不愛動(dòng)腦。只要一提到學(xué)習(xí)就無精打采，提不起精神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)快速下降，而成績(jī)?cè)讲罹驮讲辉笇W(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒也隨之增長(zhǎng)，陷入惡性循環(huán)。

（2）學(xué)習(xí)缺乏自制能力和毅力，畏難情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)強(qiáng)烈的無力感，產(chǎn)生厭學(xué)行為。主要表現(xiàn)為不能忍受學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味或不堪學(xué)業(yè)困難、考試競(jìng)爭(zhēng)等重壓，時(shí)常遲到、早退、曠課或逃學(xué)，在外閑逛或玩游戲，甚至棄學(xué)出走以至于輟學(xué)?；孟肽軌螂x開學(xué)校、離開課堂、離開老師、離開作業(yè)、離開考試，做一些簡(jiǎn)單、不動(dòng)腦力的事，緩解畏難心理。通過逃避學(xué)習(xí)釋放壓力，來取得心理的短暫平衡。嚴(yán)重者，混跡于社會(huì)，沾染社會(huì)不良習(xí)俗，甚至跌落到犯罪的泥潭。

（3）一些學(xué)生受到學(xué)習(xí)無用論或拜金心理影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，只是在老師、家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力下，勉強(qiáng)機(jī)械地被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒與行為。

二、中學(xué)生厭學(xué)成因

1.主觀原因

學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)行為產(chǎn)生的最根本的原因是主觀原因，每個(gè)人在學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到諸多的困難與挫折，如果沒有積極的態(tài)度、頑強(qiáng)的毅力與決心，將會(huì)出現(xiàn)畏難情緒或挫敗感，難免在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（1）惰性使然?！叭酥酰员旧啤笔恰度纸?jīng)》中，國人耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。而缺乏毅力去克服“人之初，性本惰”的天性，是中學(xué)生厭學(xué)的主觀因素之一。趨利避害是人與生俱來的本能，人往往在做任何事時(shí)都具有很強(qiáng)的惰性，尤其是對(duì)于比較困難的事情。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，存在著許許多多的困難，需要解決一個(gè)又一個(gè)的難題，猶如逆水行舟，不進(jìn)則退。如果沒有高度的自律能力與超強(qiáng)的自控能力，就會(huì)一味的給自己暗示與借口，放縱惰性，使得學(xué)習(xí)總是不能按計(jì)劃完成，學(xué)習(xí)任務(wù)越積越多，壓力也越來越大，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

（2）動(dòng)機(jī)不明。由于就業(yè)困難，大學(xué)畢業(yè)就是失業(yè)現(xiàn)象的存在，使得一些同學(xué)認(rèn)為，考上大學(xué)也沒有什么用，現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)找不到工作或下崗人員多的是，還不如早點(diǎn)回家掙錢。中學(xué)生對(duì)升學(xué)及就業(yè)所產(chǎn)生的困擾與迷惘，使部分學(xué)生看不到求學(xué)出路，也就缺乏了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力。同時(shí)，社會(huì)上那些文化水平不高，卻通過做個(gè)體生意而財(cái)源廣進(jìn)的家長(zhǎng)們，認(rèn)為上學(xué)無用，使自己的孩子學(xué)習(xí)目的模糊，缺失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，貪玩好動(dòng)與享樂的天性就會(huì)主宰他們的生活，導(dǎo)致這些學(xué)生追求享樂而厭學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，沒有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的時(shí)候，他們是不可能有學(xué)習(xí)的積極性的。這些學(xué)生只是在學(xué)校、老師與家長(zhǎng)的逼迫與壓力下，處于機(jī)械與被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）缺乏興趣。處于成長(zhǎng)中的中學(xué)生，興趣與愛好具有顯著的多變性特點(diǎn)，只要受到較強(qiáng)的外部因素引誘與干擾，就會(huì)發(fā)生改變，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到更有誘惑力的事情上去了，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在當(dāng)今社會(huì)改革開放與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，豐富多彩的大千世界，與多種多樣的生活，對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，許多學(xué)生沉迷游戲或網(wǎng)絡(luò)，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)，從而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，只是為了在學(xué)校有同齡學(xué)生相伴，滿足自己對(duì)朋友的需要。更有甚者，為了躲避父母的嘮叨及家中的勞動(dòng)，把學(xué)校看作庇護(hù)所，而不是為興趣學(xué)習(xí)的地方。

（4）自信缺失。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，本來就跟不上同班同學(xué)，而隨著課程內(nèi)容的不斷加深，學(xué)業(yè)越拉越遠(yuǎn)，負(fù)面情緒積累也越來越多，開始出現(xiàn)傷心、苦惱或落淚等現(xiàn)象，乃至于一蹶不振。此后，這些學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)不能給自己帶來成就感或愉悅感，只有挫敗后的煩惱和自卑，若干失敗后，信心喪失，開始厭學(xué)。還有些學(xué)生，學(xué)習(xí)很努力，也曾取得過自以為不錯(cuò)的成績(jī)，但是往往比不過目標(biāo)對(duì)象，很少得到老師與家長(zhǎng)的認(rèn)可，逐漸失去自心，認(rèn)為自己天生愚笨，不是學(xué)習(xí)的材料，主動(dòng)地放棄了努力。

2.客觀原因

（1）家庭原因。家庭是孩子生活與學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響至關(guān)重要，家庭管教不善極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。如果家長(zhǎng)對(duì)子女放任不管或百般溺愛，易使學(xué)生形成依賴性和懶惰性；對(duì)子女期望值過高，易使孩子難以達(dá)其所愿，久之產(chǎn)生強(qiáng)烈挫敗感，導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生；家庭關(guān)系不和睦或家庭破裂，易使學(xué)生情緒躁動(dòng)、情感孤獨(dú)、缺乏溫暖，轉(zhuǎn)而沉迷網(wǎng)絡(luò)或混跡于社會(huì)尋求慰藉，沾染社會(huì)不良習(xí)俗，造成棄學(xué)惡果；家庭過于注重學(xué)生成績(jī)與分?jǐn)?shù)，不切實(shí)際地給孩子布置超額課外作業(yè)、安排補(bǔ)習(xí)，致使學(xué)生疲于應(yīng)付，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的興趣和快樂，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（2）學(xué)校原因。學(xué)校是中學(xué)生接受文化教育的主渠道，中學(xué)階段正是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是終生教育的關(guān)鍵時(shí)期。我國現(xiàn)階段中學(xué)生還是以應(yīng)試教育為主，課程設(shè)置難度與份量不斷加大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日趨加重，致使學(xué)生沒有足夠可自由支配的時(shí)間，來滿足興趣、愛好或特長(zhǎng)的需求及個(gè)性的發(fā)展，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生；學(xué)校片面追求升學(xué)率，只重視尖子生，忽略學(xué)習(xí)成績(jī)一般或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，致使這部分學(xué)生未得到同等的尊重、關(guān)心和耐心幫助，自尊心不斷受挫，學(xué)習(xí)消極乃至?xí)缯n逃學(xué)，直到棄學(xué)在外；教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)觀念落后，為追求高分采用“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”的方式狂轟濫炸，致使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于疲憊和焦慮的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，失去求知的欲望，久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）社會(huì)因素。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，極大地豐富了國民的物質(zhì)文化生活。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊下，經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響日趨嚴(yán)重，尤其是充斥于各種媒體中的一夜暴富、文盲大亨等相關(guān)報(bào)道，對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀的形成起到了不可估量的負(fù)面影響。部分中學(xué)生盲目跟風(fēng)唯利是圖、金錢至上的社會(huì)不良風(fēng)氣，致使“讀書無用論”呈現(xiàn)蔓延的趨勢(shì)，對(duì)涉世未深的中學(xué)生身心健康產(chǎn)生了非常惡劣的影響，既為厭學(xué)者提供了諸多素材，又成為其精神支柱。

三、厭學(xué)防治對(duì)策分析

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)行為的方法也應(yīng)該多種多樣。需要家庭、學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)各階層互相配合，根據(jù)中學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和產(chǎn)生厭學(xué)行為的主觀與客觀原因，采取積極主動(dòng)的對(duì)策和舉措來應(yīng)對(duì)，通過因材施教和寓教于樂，激發(fā)和提高中學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性與自覺性。加強(qiáng)心理健康疏導(dǎo)與教育，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理素質(zhì)，最大程度地消減厭學(xué)心理和厭學(xué)行為的發(fā)生。

1.因材施教，寓教于樂，培養(yǎng)中學(xué)生的求知欲，激發(fā)自我學(xué)習(xí)動(dòng)力

首先，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)與智力水平、家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)等方面的差異，選擇符合中學(xué)生生理與心理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，分類指導(dǎo)，因材施教。其次，提高教師自身的修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)與課后教學(xué)藝術(shù)，采取生動(dòng)活潑、靈活多樣的形式，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。第三，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生寄予合理的期望值，設(shè)定深淺得當(dāng)、難易適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過一定努力后能夠掌握及達(dá)到預(yù)期目的為宜，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)成功的心理需求，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與存在感。以免目標(biāo)不切合實(shí)際，使目標(biāo)長(zhǎng)期不能得以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致自信與自尊受到打擊，失去學(xué)習(xí)的興趣。第四，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使其智力勞動(dòng)成果獲得認(rèn)可，增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且能使其獲得學(xué)習(xí)的滿足感，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，成就學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的良性循環(huán)。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)階段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的重要保障，是成才的重要因素，也是人生的寶貴財(cái)富。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣能促使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上，持之以恒能夠把時(shí)間轉(zhuǎn)化成知識(shí)；（2）課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；（3）專心聽講的習(xí)慣；（4）獨(dú)立思考與完成作業(yè)的習(xí)慣；（5）及時(shí)回顧與復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（6）不懂就問的習(xí)慣；（7）整理錯(cuò)題的習(xí)慣；（8）課外閱讀的習(xí)慣。

要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先，要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與合理的目標(biāo)。其次，循序漸進(jìn)、持之以恒，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃與任務(wù)，做到按時(shí)定量地完成。第三，從小事做起、注意細(xì)節(jié)。第四是要不斷反思，加強(qiáng)自我約束，好習(xí)慣的形成過程，其實(shí)也就是壞習(xí)慣的克服過程，以頑強(qiáng)的毅力加強(qiáng)自我約束，通過反思改正不良習(xí)慣，定能逐步形成良好習(xí)慣。

3.優(yōu)化學(xué)校與家庭氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，要倡導(dǎo)建立和諧校園及團(tuán)結(jié)互助與穩(wěn)定的班集體，形成積極向上的班風(fēng)，創(chuàng)建活潑健康、輕松愉快的校園學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)校變成學(xué)習(xí)、生活的樂園，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。其次，建立良好的課外活動(dòng)空間，進(jìn)行一些豐富多彩的活動(dòng)，把智力活動(dòng)和體育鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)生舒緩緊張的心理情緒，滿足心理松弛的需求。第三，創(chuàng)建溫馨、和睦的良好家庭環(huán)境，家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起著非常重要的作用，營造一種積極進(jìn)取的家庭和諧氛圍，能使孩子保持身心健康，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。第四，學(xué)校、教師與家長(zhǎng)應(yīng)通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話和書信等多種途徑進(jìn)行溝通，交換意見，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題，改進(jìn)教育方法。通過學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的有機(jī)配合，有針對(duì)性開展學(xué)生教育，營造一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.加強(qiáng)中學(xué)生心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

健康的心理對(duì)中學(xué)生于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要的作用，心理健康的人朝氣蓬勃、開朗樂觀，學(xué)習(xí)效率也很高。而心理不健康的人則常常心神不定，甚至情緒焦慮，難以集中精力學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要一同擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，針對(duì)學(xué)生厭學(xué)中存在的具體問題，開展耐心、細(xì)致、平和的心理疏導(dǎo)，通過各種方式去幫助學(xué)生排解心理障礙，消減負(fù)面情緒。學(xué)校也應(yīng)該組織專業(yè)人員，定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好心理素質(zhì)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生成功心理與愉快的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志與心智，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，建立積極向上的人生觀與價(jià)值觀。

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