做一個有品位的教師

陳秀君

人們常說，做人要有氣質(zhì)，做事要有風(fēng)格。我想，當(dāng)一名教師，也應(yīng)當(dāng)個有品位的教師。

何為“有品位的教師”？

孔子說：“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼?！?/p>

讀著，用心去讀；想著，聯(lián)系身邊的事去想。教師也應(yīng)這樣吧。

說“有品位”，應(yīng)是有溫度的，“愛在學(xué)生”；說“有品位”，應(yīng)是有厚度的，“‘讀領(lǐng)風(fēng)騷”；說“有品位”，應(yīng)是有深度的，“‘研見為實”。

有溫度 愛在學(xué)生

“教育之沒有情感，沒有愛，就如同沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有愛就不能成為教育?！?/p>

有愛，才有教育。學(xué)會愛自己的學(xué)生，做一個有溫度的人。

學(xué)會微笑，傳遞真情。

常人說，世間最美麗的笑就是微笑。微笑，是一種心態(tài)，一種陽光心態(tài)。微笑是一種力量，一種“潤物細(xì)無聲”的魅力。

教師要學(xué)會微笑——特別要關(guān)注教育生活的三個細(xì)節(jié)。

第一個細(xì)節(jié)：走進(jìn)教室的剎那，笑迎學(xué)生。作為教師，無論你受了什么委屈，一旦步入教室，微笑是唯一的表情。微笑為整節(jié)課營造了溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

第二個細(xì)節(jié)：課堂提問的剎那，笑迎學(xué)生。提問，是交流，是探究，也是檢測。微笑就是傳遞一種信心，讓我們的學(xué)生感受你的信賴，為思考、回答問題創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的心理環(huán)境；微笑就是傳遞一種期盼，讓我們的學(xué)生感受到你的真情，說錯說對是次要的，重要的是勤于思考，敢于表述。

第三個細(xì)節(jié)：笑迎犯錯的學(xué)生。人生在世，孰能無過？犯錯是人的生活常態(tài)。犯錯有時也是人生的財富，因為人生就是在不斷地犯錯不斷地修正中度過的。何況是未成年的學(xué)生呢？所以，在教育犯錯的學(xué)生時，教師首先要笑臉相迎，寬容他的犯錯，讓他感受到你的真誠，從而讓他心悅誠服地接受你的教育。

笑迎學(xué)生，不僅僅是一種美麗的教育方式；而且，讓我們的學(xué)生也學(xué)會了微笑，微笑在復(fù)印，微笑在傳遞，真情在蕩漾。

詩意課堂，幸福學(xué)生。

課堂學(xué)習(xí)，是學(xué)生最主要的校園生活；課堂教學(xué)是教師基本的生活方式。課堂是教師成就生命價值和學(xué)生健康成長的主陣地。難怪葉瀾教授感言：讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力，讓我們的生命價值在課堂得到升華。真精辟！

古語道，十年寒窗；又云，吃得苦中苦，方做人上人；俗話，先苦后甜等等。極言“苦讀”的份量。但是，倘若能夠“樂中讀書”不是更好的境界嗎？

怎樣才能做到“詩意課堂”？我認(rèn)為教師要從三個方面著手。

第一個方面：更新觀念，營造寬松愉悅的課堂心理環(huán)境，鼓勵學(xué)生表述己見。

第二個方面：精心備課，注重三個意識：重點意識、方法意識和效果意識。

第三個方面：差異善待學(xué)生。在確保絕大數(shù)學(xué)生參與的前提下，允許學(xué)生有不同的收獲。倘若有人奢望“大家都掌握”，那其實是“自欺欺人”。如能做到每個學(xué)生都“學(xué)有所得”已是“最高境界”。也許只有這樣，每一位學(xué)生才有可能快樂著幸福著上課。

這樣，在教學(xué)中就能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，在收獲中就有“春來花滿枝”的驚喜。

這樣，溫暖了自己，也溫暖了學(xué)生。

有厚度 “讀”領(lǐng)風(fēng)騷

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?/p>

蘇霍姆林斯基說過：“知識、學(xué)識、眼界，這都是教師享有高度威信的基礎(chǔ)?！?/p>

教師應(yīng)是一個博學(xué)的人，應(yīng)是一個有厚度的人。

陶行知說過：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！本腿纭白x書破萬卷，教學(xué)如有神”。

讀書，理當(dāng)成為教師的生活習(xí)慣。多讀書，讀好書；常讀書，會讀書。

常見的閱讀方式有三種：

專題式閱讀。一段時間集中讀一類書，圍繞一個專題讀，容易“讀得快”“進(jìn)得深”“悟得多”。

任務(wù)式閱讀。以完成任務(wù)為中心，帶著問題讀。這種閱讀“指向明”“有時限”“效率高”。

休閑式閱讀。用“快意閱讀”豐富生活。這種閱讀“涉獵面廣”“興趣濃厚”“快樂感強(qiáng)”。

常見的閱讀途徑也有三種：

“與書本為友”，閱讀經(jīng)典名著，汲取文化精髓。

“與報刊為師”，閱讀報刊雜志，攝取教育前沿。

“和網(wǎng)絡(luò)為伴”，閱讀網(wǎng)絡(luò)媒體，涉獵時代信息。

教師的閱讀，要讀出教育的知識，讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出教師的個性，讀出一個大寫的“人”。

這樣，才是一個有厚度的教師；這樣，才能獨領(lǐng)風(fēng)騷。

有深度 “研”見為實

教育過程是充滿著變數(shù)和多樣性的過程。教育理論家查有梁說過：“研然后知美。知美，然后能自創(chuàng)也?！比~瀾教授認(rèn)為：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師?！?/p>

研究，是教師的一種事業(yè)需要。

一般來說，研究有兩種形式，一是教師個體研究，一是教師群體研究。

教學(xué)反思是個體研究的主要方式。反思的內(nèi)容主要是經(jīng)驗的反思和教訓(xùn)的反思；反思的方式主要是寫反思日記和寫教育故事。在實踐中反思，在反思中成長。既有鮮活的教育情境，又有獨到的理性分析，更有真切的自我剖析，專業(yè)素質(zhì)在不斷循環(huán)的“揚(yáng)棄”中提升。

教師群體研究主要有三種形式：聚焦學(xué)科，“備課組協(xié)同研究”；聚焦學(xué)生，“班級協(xié)同研究”；聚焦問題，“課題協(xié)同研究”。有平臺，才有空間；有互助，才有合力。教師在群體研究中攜手進(jìn)步，共同發(fā)展。

在研究中積淀，在研究中發(fā)展，這樣，教師才是有厚度的人。

所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”，但是相信只要時刻躬省自我、堅持無境的學(xué)習(xí)，勤懇行為，那么教學(xué)之路定能通達(dá)無疆之境，自由翱翔。

于是，我勉勵自己：學(xué)兮無境，行者無疆，做一個有品位的老師。

（作者單位：廣東中山市三角鎮(zhèn)三角中學(xué)）