從得“法”“善讀”到“悅讀”得“益”

周蓮清

眾所周知，小學(xué)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。但若止步于此，往往會(huì)導(dǎo)致種種令人扼腕的現(xiàn)象：很多孩子“跟著興趣走”，遇到生動(dòng)有趣的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀，否則就意興闌珊；有些孩子囫圇吞棗，即使讀了好文章，也不懂得積累、品味，更遑論內(nèi)化和運(yùn)用。因此，以開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課和開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)為渠道，探索引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”“用”閱讀之“法”，進(jìn)而構(gòu)建課外閱讀經(jīng)典范式，是保障學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

基于上述認(rèn)識(shí)，在有效指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)各小學(xué)多年課外閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者僅就從如何構(gòu)建課外閱讀指導(dǎo)課模式方面進(jìn)行闡述。課外閱讀指導(dǎo)課集“閱讀指導(dǎo)、交流、欣賞、展示”于一體，著眼于引領(lǐng)學(xué)生得“法”“善讀”，通常有如下幾種模式：

一、繪本閱讀指導(dǎo)課：圖畫書的“暢想式”閱讀

此課型適合小學(xué)低年段學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其教學(xué)基本模式為：

圖畫書往往以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫構(gòu)成深受兒童喜愛的文學(xué)作品，每張圖都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)出巧妙的敘事關(guān)系，蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)、情感和人生哲理。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知尚處于形象思維階段，需要借助圖畫來幫他們將書中的文字內(nèi)容在腦海里進(jìn)行形象建構(gòu)，再現(xiàn)故事發(fā)生發(fā)展變化的過程，伴隨著他們的自由暢想和情節(jié)補(bǔ)白，形成有趣的畫面和生動(dòng)的情境，從而樂此不疲。

二、經(jīng)典品讀分享課：經(jīng)典故事的“分享式”閱讀

經(jīng)典品讀分享課適合小學(xué)階段各年級(jí)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)，此課型即選取經(jīng)典讀物中的某一個(gè)短小精悍的片段或精彩的章節(jié)，師生一起共同進(jìn)行品讀賞析。可以品味領(lǐng)略故事中人物的喜怒哀樂和性格特點(diǎn)，可以體驗(yàn)感受跌宕起伏的故事情節(jié)，也可以欣賞分析作品獨(dú)具特色的表達(dá)方式和語(yǔ)言文字魅力……經(jīng)典品讀分享課讓學(xué)生在不斷的品味和思考、賞析與交流中，將經(jīng)典作品解析得更有深度、更有厚度、更有廣度、更有溫度。如指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀經(jīng)典名著《西游記》，我們可以遵循“從聽入手，以聽促讀，從讀到講”的原則，指導(dǎo)學(xué)生分四個(gè)步驟閱讀《西游記》：先聽老師繪聲繪色講《西游記》的精彩片段，接著嘗試自主閱讀少兒注音彩圖版《西游記》，然后津津有味地品讀《西游記》的連環(huán)畫，最后分期分批講述故事情節(jié)內(nèi)容，全班共享閱讀收獲。

經(jīng)典品讀分享課的教學(xué)基本模式為（見圖1）：

三、流行作品鑒賞課：熱點(diǎn)讀物的“品鑒式”閱讀

現(xiàn)在是資訊發(fā)達(dá)、信息轟炸的時(shí)代，閱讀領(lǐng)域中，有些時(shí)尚、流行的讀物，會(huì)以極快的速度傳播，甚至在一定范圍內(nèi)風(fēng)靡一時(shí)（如誅仙類、詭異神怪類、暴力類、恐怖類、成人類等等），其中肯定有些未必適合孩子們閱讀，但我們卻無(wú)法阻止孩子們特別是中高年級(jí)學(xué)生接觸那些書，因此，對(duì)于流行讀物進(jìn)行品鑒式甚至批判性閱讀，對(duì)指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行健康的課外閱讀是必不可少的課程。

流行作品鑒賞課適合中、高年段學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，此課型的教學(xué)基本模式為（見圖2）：

四、閱讀能力訓(xùn)練課：挖掘資源的“讀寫式”閱讀

此課型適合中、高年段學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在閱讀能力訓(xùn)練課上，我們針對(duì)預(yù)定的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，在不同年級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享交流活動(dòng)。結(jié)合不同年級(jí)課外閱讀的達(dá)成目標(biāo)，閱讀能力訓(xùn)練課的教學(xué)各有側(cè)重，其基本模式為（見圖3）：

如，我們指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生學(xué)寫讀書筆記，課前引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，大致了解“讀書筆記”是什么，準(zhǔn)備好“讀書筆記簿”。上課時(shí)先和學(xué)生交流“什么是讀書筆記”，接著具體指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫讀書筆記”，最后以必讀推薦書目《百萬(wàn)英鎊》或《青銅葵花》為范例指導(dǎo)學(xué)生如何做摘抄型筆記、列提綱型筆記和寫感想型（讀后感）筆記。

五、閱讀綜合實(shí)踐課：“讀”“行”結(jié)合的“實(shí)踐式”閱讀

此課型適合小學(xué)階段各年級(jí)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)。將“讀”與“行”結(jié)合起來的閱讀綜合實(shí)踐課立足于將課內(nèi)與課外、讀與行有機(jī)結(jié)合，按照閱讀文本的內(nèi)容劃分，一般有如下三種類型：

（一）科學(xué)類文本閱讀綜合實(shí)踐課

科學(xué)類文本閱讀綜合實(shí)踐課即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著預(yù)設(shè)的主干問題，收集整理相關(guān)的科學(xué)類閱讀材料，進(jìn)行閱讀分析、觀點(diǎn)論證、歸納總結(jié)，依托動(dòng)手動(dòng)腦、合作探究等實(shí)踐活動(dòng)方式，最終形成閱讀研究成果。

科學(xué)類閱讀綜合實(shí)踐課，重在引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)和體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，讓閱讀走向高效的實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)基本模式為（見圖4）：

（二）藝術(shù)類文本閱讀綜合實(shí)踐課

藝術(shù)類文本閱讀綜合實(shí)踐課即設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊排演，從閱讀理解拓展到研讀劇本、了解劇情及人物性格，再延伸到撰寫腳本、模擬場(chǎng)景、匯報(bào)表演等，重在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)著文本角色的感受。中外經(jīng)典劇本，有些是適合少年兒童閱讀表演的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行改編演繹，甚至可以結(jié)合時(shí)代特色對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的再創(chuàng)作，如網(wǎng)絡(luò)版《白雪公主》，讓孩子們?cè)诟木幒捅硌莸倪^程中對(duì)經(jīng)典作品有更深刻的理解。

藝術(shù)類的閱讀綜合實(shí)踐課，基本模式是（見圖5）：

（三）實(shí)用類文本閱讀綜合實(shí)踐課

現(xiàn)代生活中經(jīng)常會(huì)碰到各種實(shí)用類文本，如家用電器使用說明書、藥品使用說明書、家庭生活指南、旅游手冊(cè)等等，這些也應(yīng)列為兒童讀物范疇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂說明書，并在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)操作、使用。生活類閱讀綜合實(shí)踐課重在引導(dǎo)學(xué)生迅速抓住要點(diǎn)，即學(xué)即用，其教學(xué)基本模式為（見圖6）：

總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，課外閱讀指導(dǎo)課和閱讀實(shí)踐活動(dòng)也沒有固定模式。我們只要在孩子們有了閱讀興趣基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)情實(shí)際，開設(shè)卓有成效的課外閱讀指導(dǎo)課，使他們“得法”“善讀”；開展有聲有色的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使他們“悅讀”“得益”，就一定能取得理想的成效。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、教育發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 黃佳銳