生活課才是孩子的“必備課”

伍劍婷

“早上6點起床，8點上課；晚上5點回到家，寫作業(yè)到6點?！边@是一位廣州普通小學生的日常作息時間表。廣東省教育廳曾發(fā)布一項關(guān)于中小學補課的調(diào)查，結(jié)果顯示，超過三成廣東中小學生周末補課，寒暑假補課近五成，補課主要以考試科目為主，其中家長學生自己要求補課的比例相當大。

教育減負問題一直是社會各界高度關(guān)注的話題，國家先后多次出臺減負政策，其中2013年8月出臺了《小學生減負十條規(guī)定》?！兑?guī)定》是經(jīng)過沉淀和積累后出臺的，覆蓋面廣，內(nèi)容齊全，指導性較強。但是，盡管減負政策不斷出臺，孩子們的負擔并未見減輕，甚至有越來越重的趨勢。有網(wǎng)友調(diào)侃說，“減負或者不減負，考試就在那里”；教育學者熊丙奇指出，“以為只要課程難度降低、社會機構(gòu)和家長配合，就能營造出素質(zhì)教育的環(huán)境，顯然只是幻想”。網(wǎng)友和專家的話，間接指出了當前減負存在的一些弊端或者是問題。

誠然，教育“減負”重點之一就是減少學生的課業(yè)負擔。然而，既然課堂作業(yè)減少了，為何很多學生的負擔并未能減輕，癥結(jié)何在？很大程度上，是學生走出了課堂，又走進了輔導班。媒體曾報道，一些學生報的輔導班有十幾個之多。換言之，這些學生每天走在“家庭—學?！o導班”的路上，即使周末或放假仍然重復著“三點一線”。

減負責任應當是學校、家庭、社會等多者結(jié)合的。學校和教師能嚴格執(zhí)行減負政策，但倘若家長對減負政策不了解、不理解，減負同樣難以持續(xù)，更何談取得實效？另外，社會因素也是減負舉步維艱的關(guān)鍵，比方說，一些培訓機構(gòu)出于謀利目的，大肆營造“唯分數(shù)”的氛圍，激發(fā)家長“望子成龍”的心理，以求建立合作關(guān)系。如此一來，減負更任重道遠。這就難怪有評論者認為：教育部門一提減負，最高興的是培訓機構(gòu)。原因很簡單，在應試教育的背景下，學校課業(yè)減少了，家長擔心孩子成績下降，就會把孩子送到培訓班；而學生在學校的課業(yè)負擔減少了，自然就有了更多的時間去上補習班。

那么，普遍而言，家長和孩子對參加培訓班，抱著怎樣的態(tài)度？孩子方面，主要有幾種態(tài)度：一是抗拒，但無力反抗。中小學生心智還不夠成熟，家長給予相應的引導和指導理所當然，但很多家長所謂的引導和指導，更多的是一廂情愿的強制措施，很少會顧及孩子的實際情況和真實想法，孩子即使有自己的思維和想法，也沒辦法拒絕或抗拒。二是抵觸，但態(tài)度不強硬。部分中小學生對參與課外補課是抱著抵觸情緒的，但往往會被進行思想教育，甚至是軟硬兼施。有些孩子可能還會受到“糖衣炮彈”和責備雙重的威逼利誘，而開始補課生涯。三是服從安排，沒有自己的主張與獨立思維。這類孩子是乖巧型的，從來對家長都是言聽計從。當然，也有部分學生是自愿或主動申請補課的。家長方面，也主要有幾種情緒：一是擔憂，看到別的孩子參加輔導班，擔心自己的孩子落后，輸在起跑線上，選擇隨波逐流；二是恨鐵不成鋼，孩子成績不理想，要通過“惡補”來拉近差距；三是不刻意安排，尊重孩子的意愿。歸根結(jié)底，很多家長是受望子成龍、望女成鳳的思維左右。

參加培訓的學生，“惡補”的往往是語文、數(shù)學、英語等考試科目，還有一些興趣類、健身類的項目。大部分的家長對以上科目補習班非常重視，給孩子“惡補”生活課的則少之又少。這體現(xiàn)了生活教育意識的缺位。其實，就當下的教育環(huán)境而言，生活課比學科知識更值得“補”?，F(xiàn)實中，很多孩子分不清禾苗和甘蔗，甚至有“吃過豬肉，不知道豬長啥樣”的現(xiàn)象，這就是缺乏親近自然及生活經(jīng)歷的表現(xiàn)。記得前段時間有一則題為《致鼓樓區(qū)教育局局長的一封信》的小學生作文在網(wǎng)上熱傳，這篇作文情真意切，講述了“秋游突然被取消的心路歷程”。這不僅僅是一位孩子的心聲，應該代表了廣大孩子的吶喊；這封信不僅僅是孩子為渴望春游發(fā)聲，更是孩子為親近自然、感受生活的期盼代言。

筆者認為，學科知識固然重要，但也要兼顧生活課。記得70年代的人，很多是在農(nóng)村長大的，春天播種，夏天忙農(nóng)活、抓知了、游泳，秋天收稻谷、摸魚，冬天打壩、修梯田，一年四季都與大自然親密接觸，不僅玩得不亦樂乎，而且接受了真正意義上的“勞動教育”，從中獲得很多書本難以傳授的知識。而這些經(jīng)歷，正是孩子不可或缺的人生歷練，也恰恰是孩子們最向往的生活。遺憾的是，這些“生活課”，對于如今的孩子尤其是城里的孩子來說，卻是可望不可及。

心理學家李子勛說，上100堂早教課，不如帶孩子在大自然中走一天。有調(diào)查指出，多讓孩子親近自然，至少有以下好處：如，孩子更富有想象力、觀察力更敏銳、注意力更集中、身體更健康、更有毅力、更懂得表達情緒、社交能力更好、團隊合作力更強大、思維更聰明、視野更開闊，等等。其中還特別指出：讓孩子親近自然，能提高孩子的學習效率。

前不久，上海市一項關(guān)于小學生的調(diào)查打破了人們對輔導班的迷信。該調(diào)查著力澄清“上沒上過輔導班的孩子究竟差別在哪”這一問題。數(shù)據(jù)顯示，沒有參加過輔導班的孩子僅僅在知識適應性上（如拼音、識字、寫字、數(shù)學學習和英語學習等）低于參加過輔導班的孩子；而經(jīng)常參加輔導班的孩子在生活自理、主動性、專注和堅持、身體健康、情緒和睡眠適應性上低于沒有參加過輔導班的孩子。長期來看，孩子健康的身心和良好的學習品質(zhì)才是其可持續(xù)學習的重要基礎(chǔ)，而非一時的知識儲備。兩項調(diào)查比較而言，“生活課”才是孩子成長的必備課。

筆者認為，孩子成長需要“餓其體膚，勞其筋骨”的磨礪，但孩子若是在缺乏科學和理性的催逼下成長，過早承受過大的壓力下，那無異于拔苗助長，能真正“站起來”的或許不會太多。教育，本應是慢的藝術(shù)，就像通常所說的“牽著蝸牛去散步”。當下的教育體制和教育環(huán)境的確存在種種弊端和不足，但這不是家長推卸自身責任的理由，每一個家長應當通過具體的行動為孩子們的成長留出足夠空間，關(guān)注孩子的心靈和人格成長，陪孩子靜靜體驗生活的滋味，感受自然的魅力。那些熱衷于“趕”孩子參加輔導班的家長們，更應該做的，是利用假期的時間，多帶孩子到大自然、到鄉(xiāng)村感受一下生活，好好補補生活這一堂課，讓孩子的成長多點自然的氣息。

（作者單位：廣東清遠市陽山縣第一小學）

責任編輯 黃佳銳