“活”用教材打造靈動(dòng)課堂

陸衛(wèi)燕

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)成為課程的建設(shè)者，要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程.創(chuàng)造性地使用教材，就要求教師能夠在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行適度的重組、拓展和延伸，做到用好教材、活用教材，才能最大限度地發(fā)揮教材的功能.那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該如何做到“活”用教材呢？筆者從如下幾方面進(jìn)行了有益的探索.

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn) ，讓編寫意圖“活”起來(lái)

新改版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材不僅有效凸顯了數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與科學(xué)性，而且在其編寫過(guò)程中關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)差異，體現(xiàn)著新課標(biāo)的教學(xué)理念和思想，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)原有教學(xué)模式有著較大的影響.因此，教師首先應(yīng)關(guān)注教材的編寫意圖，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃做到活用教材.

以“異分母加減法”一課的教學(xué)為例，有教師采用教學(xué)方法如下：

（1）問(wèn)題情景.教師提供扇形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生根據(jù)圖形設(shè)計(jì)問(wèn)題，找出計(jì)算方法步驟，以體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與性.

（2）探究方法.引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗(yàn)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生理解在進(jìn)行異分母加減法時(shí)首先應(yīng)通分，如何通分.

（3）建立模型.通過(guò)二次自主探究和嘗試性練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確通分的道理，建立異分母加減法的計(jì)算模型.

反思此次教學(xué)，教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，在新課的導(dǎo)入部分則通過(guò)圖形結(jié)合教學(xué)的方法，以通分、找分?jǐn)?shù)單位導(dǎo)入新課內(nèi)容，教學(xué)效果卻不盡如人意.事實(shí)上，在引入部分可以采用復(fù)習(xí)舊知“同分母分?jǐn)?shù)的加減”來(lái)引入，這樣一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位，為學(xué)生能夠理解為什么要先通分而做好知識(shí)鋪墊，同時(shí)也能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)將異分母轉(zhuǎn)化成同分母后進(jìn)行相加、相減的意識(shí).此外在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到只有相同單位的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)行相加減計(jì)算，而不是一味地強(qiáng)調(diào)通分法則.找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟出“化異為同”的重要性，自然就能突破本課的教學(xué)難點(diǎn)所在.

可見(jiàn)，理解教材是有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn).教師應(yīng)對(duì)教材這一主要資源做到全面、系統(tǒng)、深度的解讀，理清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，從整體上理解教材，關(guān)注教材的編寫意圖，才能在教學(xué)中做到由點(diǎn)及面、瞻前顧后的教學(xué)，做到科學(xué)、合理、靈活有效地教學(xué).

二、聯(lián)系實(shí)際，使情境呈現(xiàn)“親”起來(lái)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是源于對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活的一種發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受和理解的教學(xué)情景，為學(xué)生的思考提供智力背景，在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、智力、情感的整體效應(yīng)，不僅能讓學(xué)生感受到“生活中到處有數(shù)學(xué)”，也能使學(xué)生主動(dòng)親近數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題.

例如在教學(xué)“按比例分配的實(shí)際問(wèn)題”的內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：

師：教體育的劉老師今天要給三年級(jí)的學(xué)生上體育課，課前，劉老師一共準(zhǔn)備了12個(gè)籃球.如果劉老師在課上將全班同學(xué)分為男、女兩組，那么你能幫劉老師想一想，該如何分配籃球才算合理呢？

生：“很簡(jiǎn)單，男、女組各分6個(gè)唄”.（ 問(wèn)題一拋出，就有學(xué)生積極響應(yīng)）

師：“這種分法，以前劉老師也試過(guò)，可是同學(xué)們有很大的意見(jiàn)呢，說(shuō)劉老師太偏心女生了.”

生：如果女生只有6個(gè)人，男生卻有20個(gè)人，男、女組各分6個(gè)，是不公平的.

師：那你覺(jué)得應(yīng)該怎樣分才公平呢？

生：這個(gè)可以看男、女學(xué)生具體有多少人數(shù)，人數(shù)多的就多分幾個(gè)籃球，人數(shù)少的就少分幾個(gè)籃球.

師：那到底多分多少呢？有沒(méi)有一定的依據(jù)呢？

我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生朝著有效的方向去思考，很快，在幫體育老師分球的情境中學(xué)生自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)分配”. 這種與學(xué)生生活有著密切關(guān)連的生活事例，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離.一上課，我就把學(xué)生帶入了教學(xué)情境“體育老師想請(qǐng)你們幫幫他的忙，給三年級(jí)的學(xué)生分籃球，王老師有12 個(gè)球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽(tīng)到題，紛紛議論起來(lái)，交流后，基本上都同意男、女各分6個(gè).這時(shí)，我說(shuō)：“你們這種分法王老師試過(guò)，可三年級(jí)的男同學(xué)非常不滿，說(shuō)這樣不合理.他們說(shuō)，我們16個(gè)人，怎么和她們8個(gè)人分的一樣多呢？老師太偏心了.那你們覺(jué)得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過(guò)討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn).有的學(xué)生起來(lái)爭(zhēng)議：那到底多分多少呢？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“對(duì)，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒(méi)有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過(guò)一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)分配，就比較合理了”.可見(jiàn)，這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升有著十分重要的作用.

三、引領(lǐng)開(kāi)放，促學(xué)生思維“動(dòng)”起來(lái)

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，設(shè)置了不少貼近學(xué)生的日常生活的習(xí)題，為教師提供了教學(xué)資源，相較舊教材而言，優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的.但是，教材自身也存在著一定的局限性，研究新數(shù)學(xué)教材習(xí)題的利用及開(kāi)發(fā)有著重大意義.教材的某些習(xí)題重在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)記憶，偏重于對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論和機(jī)械操作的磨合，這方面的數(shù)學(xué)解題技能固然重要，但對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維顯然助益不大.為此，教師可對(duì)此重新定位設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一步步引導(dǎo)其思考探索.

例如在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的訓(xùn)練題中，課本上要求學(xué)生能夠?qū)ふ页?00以內(nèi)的質(zhì)數(shù).但是這樣的問(wèn)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于簡(jiǎn)單了，如何將這個(gè)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練提升到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究呢？我在針對(duì)學(xué)生的技能方面做了重新設(shè)計(jì)，并提出了這樣的解題要求：

（1）請(qǐng)制作一張寫有1～100的數(shù)字的卡片，并用最快的速度找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù).

（2）想想你是怎么發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)？你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)方法最合適？

雖然在對(duì)習(xí)題的變化中，習(xí)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容本身并沒(méi)有改變，但增加了探索和交流的環(huán)節(jié)，這樣就將習(xí)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)探索和討論合作，學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高習(xí)題的思維含量，使其獲得數(shù)學(xué)方法的思維發(fā)展.

綜上所述，教師應(yīng)掌握教材、活用教材，將教材中的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為成功的勝勢(shì)，真正從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保拍茏屛覀兊男W(xué)數(shù)學(xué)課堂真正地精彩紛呈.