談初中物理學生創(chuàng)新能力漸進培養(yǎng)

徐根

創(chuàng)新是時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的創(chuàng)新能力，不僅關系到學生的未來，更關系到社會的發(fā)展和進步.作為一名教育工作者，有必要在教學中積極地踐行創(chuàng)新嘗試，改變傳統(tǒng)教學沉悶乏味的模式，扭轉扼殺學生創(chuàng)新意識和能力成長的現(xiàn)狀.初中物理教學，教師要打破拘泥于課本內容的做法，結合學科特點和學生的實際情況，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的教學方式，旨在增效.

一、教師要積極開展教學創(chuàng)新，營造創(chuàng)新氛圍

教師在課堂教學中要改變傳統(tǒng)教學中“注入式”、“滿堂灌”的教學模式，因為那樣只會扼殺學生的創(chuàng)新意識，阻礙學生進行創(chuàng)新性的嘗試.因此，要積極更新教學理念，營造創(chuàng)新性教學氛圍，讓學生在創(chuàng)新性氛圍中獲得啟發(fā)，成就學生的創(chuàng)新能力.

課堂教學中，教師不必拘泥于課本中的固有知識和內容，要結合教學目標，進行積極地創(chuàng)新，可以把一些課本之外的實例加入到課堂教學中.這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生感受到創(chuàng)新無處不在，給學生營造出創(chuàng)新的氛圍，從而激活學生的創(chuàng)新意識.比如：學習聲音的利用時候，為了讓學生理解聲音可以利用的信息，我在結合課文內容中利用超聲波探測魚群的案例以外，還給學生們加入了這樣的案例：在養(yǎng)魚場里，人們創(chuàng)造性地利用聲音，來開展捕魚作業(yè)和魚的養(yǎng)殖工作.在水下給魚兒播放它們喜歡的聲音，從而引誘魚兒進入事先準備好的網(wǎng)中；不僅如此，給魚幼苗喂食的時候，播放一種固定的音樂，經(jīng)過長期的堅持，魚兒就在飼料和聲音之間形成了固有聯(lián)系，引起了魚兒的條件反射.只要給魚兒播放聲音，魚兒就會到聲源附近來覓食.這樣做的好處是可以大量降低魚飼料的散失，降低養(yǎng)殖成本，幫著養(yǎng)殖場實現(xiàn)超額利潤.創(chuàng)新性教學案例的引入，有效地激活了學生創(chuàng)新的熱情.

可見，在傳統(tǒng)教學中，有很多影響學生創(chuàng)新意識和能力的因素，教師要結合創(chuàng)新教學的要求，積極打破傳統(tǒng)的舊有思維，踐行創(chuàng)新教學.通過有效的教學創(chuàng)新，改變課堂教學的現(xiàn)狀，給學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)掃清障礙，增強他們學習物理的興趣和信心.

二、教師要積極探索創(chuàng)新情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學生的創(chuàng)新不僅是一種有效的智力活動，更是一種情感滲透，如果學生對教師創(chuàng)設的創(chuàng)新行為沒有半點興趣的話，我們的創(chuàng)新行為將付之東流，反之，如果創(chuàng)新行為不僅有創(chuàng)新，更是學生實際生活的再現(xiàn)，將實際情境和創(chuàng)新巧妙的融合在一起，學生會興趣倍增.因此，我們的教學行為中，教師要積極地創(chuàng)新情境，通過創(chuàng)新性情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，增強學生學習的內驅力，從而激活學生的創(chuàng)新行為.

教學情境的創(chuàng)設，不僅讓學生感受到情境中蘊含的物理知識，更可以讓學生實現(xiàn)創(chuàng)新性的情感體驗.學習了勢能大小的影響因素以后，我給學生創(chuàng)設了這樣的教學情境：王欣的體重是100斤，而李明的體重是90斤，在身上都背著一樣重的書包，站立在三樓的教室中.同學們想知道些什么嗎？此時，有學生問到：老師，王欣和李明都站在相同的高度上，他們的重力勢能是否相同呢？其他學生對這名學生的問題展開了積極的討論.通過討論，學生們認識到物體重力勢能的大小，除了與物體所處的高度有關，還與物體的質量有關系.之后，我問學生：有什么辦法可以讓這兩個學生的重力勢能變得相同呢？學生又開始了交流和討論.有的學生認為：可以讓王欣把書包中的物體拿掉10斤.也有的說：我們可以讓王欣把書包中的重物給李明五斤，這樣兩個人的重力就相同了.還有的說：我們可以讓李明站到桌子或是凳子上，或是讓王欣從三樓走向二樓.學生在教師創(chuàng)新性情境的引導下，開拓了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神.

可見，初中物理教學中，優(yōu)秀的情境能夠給與學生不一樣的感受，在新奇的教學情境引導和激發(fā)下，學生的創(chuàng)新意識被點燃，學生的創(chuàng)新能力得到了有效激活.教師要認識到創(chuàng)新情境的積極作用，大膽地實踐，積極地創(chuàng)新.

三、教師引導學生實踐創(chuàng)新，鍛煉創(chuàng)新能力

知識與技能只有得到真正的應用，才能實現(xiàn)它的價值，創(chuàng)新教學亦如此，教師要將創(chuàng)新活動融入學生的實踐活動中，讓學生在活動中學會創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，慢慢的，教師通過專業(yè)智慧的引領，幫助學生建構正確的學習方法，讓學生在實踐中感受科學探究的過程，激活學生創(chuàng)新的靈感.

學習平面鏡成像知識的時候，結合學生實際生活中的場景，讓學生進行思考和討論，鼓勵學生結合自己在生活中用鏡子的經(jīng)歷，大膽地猜測和探究，平面鏡所成的像和物體之間所具有的關系.引導學生進行角色模擬，自主設計實驗方案，進行實驗探究活動.學生在教師的鼓勵下，采用身邊的一些資源，進行自主探究的實驗.有的采用玻璃板和蠟燭展開實驗；有的采用圓珠筆和鏡子進行實驗；有的則采用鐘表和鏡子開展探究.學生發(fā)現(xiàn)，如果不像教材一樣，拘泥于玻璃板，也可以進行實驗的探究.在這些探究實踐活動中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了進一步發(fā)揮，有效地激活了學生的創(chuàng)新熱情，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，而鍛煉學生創(chuàng)新能力的同時，也培養(yǎng)了學生其他各方面的能力，促使學生綜合素養(yǎng)的提升.

可見，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須落實到學生的創(chuàng)新實踐中，只有讓學生實踐中創(chuàng)新，在學習中探索，在探索中實踐，才能讓學生運用學到的知識，發(fā)揮創(chuàng)新，才能實現(xiàn)創(chuàng)新能力地鍛煉.

綜上所述，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不僅關系到教師的教學創(chuàng)新，更關系到課堂創(chuàng)新氛圍地營造，還關系到對學生創(chuàng)新意識的有效激發(fā)和引導，最終要落實到創(chuàng)新實踐活動中，讓學生在創(chuàng)新實踐活動中實踐創(chuàng)新，形成創(chuàng)新能力.