為學(xué)生思維引來一泓清泉

王振榮

多年來，學(xué)習(xí)探究北師大王振泉教授的聯(lián)接教學(xué)法，并在自己的課堂上堅持運(yùn)用.逐漸總結(jié)出“扎根生活之萬象，凝練萬物之機(jī)理”的教學(xué)精要.并逐漸形成了聯(lián)接思維的物理教學(xué)法.下面是本人課堂片段.

一、拓展物理教學(xué)課例與分析

課堂問題：鄂洛多克慘案的幕后黑手到底是誰呢？這種事故不僅在陸地上發(fā)生過，在水中也發(fā)生過：——“奧林匹克”號慘案，聰明的你幫著他們找到原因嗎？從中你想到了什么？

7組學(xué)科長：我是7組的學(xué)科長，很高興為大家展講第3個問題，大家看此問題.

同學(xué)甲：“本題的答案是：流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，流速大的地方壓強(qiáng)小，火車運(yùn)動時，人與火車之間的空氣流速大，壓強(qiáng)??；人外側(cè)的空氣流速小，壓強(qiáng)大，因而對人體產(chǎn)生朝向火車的壓強(qiáng)差.請戚某（班里的后進(jìn)生）重復(fù)我的答案，”（戚某重復(fù)答案）；

同學(xué)甲：“我們組的思路是：看疾馳的火車，紛紛倒下，幾個關(guān)鍵詞就是能判斷與流體壓強(qiáng)與流速有關(guān)，這個無形的殺手就是大氣壓，注意從題目中找的相關(guān)的信息.請8組趙某說出你們組的思路.”

同學(xué)甲：“我們組的拓展是給大家講個小故事.1912年秋天，當(dāng)時世界上最大的輪船之一——奧林匹克號在海上全速前進(jìn)，另一艘比它小得多的霍克號軍艦，沿著與它的航線幾乎平行的方向疾駛，兩船最初相距100 m左右，隨后相互靠近.一件令人吃驚的事發(fā)生了：霍克號突然偏離了自己的航道，向奧林匹克號直沖過來.最后，兩船劇烈相撞，霍克號把奧林匹克號撞出了一個大洞.”奧林匹克“號慘案的原因：兩船并列航行時，兩船之間的水相對船的流速大，壓強(qiáng)??；兩船外側(cè)的水流速小，壓強(qiáng)大，產(chǎn)生向內(nèi)的壓強(qiáng)差.”

6組學(xué)科長：“鄂洛多克慘案后，距站臺邊沿1 m的位置畫了一條黃線來警告乘客：不要越過此線，否則會有生命危險.所以，我們以后在站臺上候車時，不要越過安全線；或在鐵路邊玩耍時，不要靠近高速行駛的火車.”

教師抓住時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生的安全意識.

9組學(xué)科長：“大家通過剛才的視頻可以看到，飛機(jī)起飛之前一定要在跑道上加速，我們怎樣讓它飛起來了？”

飛機(jī)的升力：由于機(jī)翼的形狀上凸下平，在空氣中運(yùn)動時，通過機(jī)翼的上下表面的空氣流速不同而存在壓強(qiáng)差，產(chǎn)生了向上的升力.實(shí)際上飛機(jī)的產(chǎn)生，正是源自于人類對鳥類翅膀的深入研究，同學(xué)們想一想，我們需要向大自然學(xué)習(xí)的東西是不是很多.

分析：通過上面問題的展講，我們看到學(xué)生在經(jīng)過了小組的討論之后，能夠按照展講的要求從答案、思路、拓展幾個層面來梳理自己的思路，組織自己的展講語言.從展講的效果看，學(xué)生的展講答案是正確的，表達(dá)也比較流暢；學(xué)生思路比較嚴(yán)謹(jǐn)，同時學(xué)生在這個階段會得到其他同學(xué)的積極補(bǔ)充，開闊了學(xué)生的思維和視角；學(xué)生的拓展更為豐富，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗、自己的觀察都將自己所學(xué)的知識在生活中找到了相應(yīng)的現(xiàn)象，并且能從現(xiàn)象中概括出知識原理.根據(jù)學(xué)生以上的表達(dá)效果我認(rèn)為，這基本實(shí)現(xiàn)了課堂聯(lián)接思維教學(xué)的預(yù)期的效果.

二、物理聯(lián)接教學(xué)法的實(shí)施依據(jù)

首先，三維立體的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求.在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出三維目標(biāo)，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo).其次，2015年中考命題原則及要求.綜觀各地市的物理學(xué)科中考命題要求，主要體現(xiàn)為以下基本要求.在考察學(xué)生物理知識與技能的基礎(chǔ)上，突出學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)為主的命題思路，加強(qiáng)與社會實(shí)踐和學(xué)生生活的聯(lián)系，增強(qiáng)試題的基礎(chǔ)性、靈活性與開放性.注重考察學(xué)生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生解答試題的過程能夠反映其知識與技能、思維過程與方法、情感態(tài)度與價值觀.

三、物理聯(lián)接思維教學(xué)的實(shí)施策略及基本要求

聯(lián)接思維的課堂，是探究的課堂，合作的課堂，充滿質(zhì)疑的課堂.師生要以問題學(xué)習(xí)為主線、以任務(wù)驅(qū)動為前提、以自主合作為平臺、以多元評價為保障，在問題發(fā)現(xiàn)生成、問題分析解決、問題拓展應(yīng)用中，高效達(dá)成單元目標(biāo).具體包括以下策略：

1. “知識問題化，問題情境化”策略

教師依據(jù)自己對課標(biāo)與教材的理解與把握，通過學(xué)科組集體研究，把認(rèn)為應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會的知識轉(zhuǎn)化成問題.問題的題干必須是教材情境，若教材情境過于簡化，就結(jié)合離學(xué)生最近的生活情境設(shè)計題干，并在知識點(diǎn)上問出來.拓展類問題能更好地體現(xiàn)“問題情境化”這一特點(diǎn)，因為這類問題已經(jīng)走出文本，走向?qū)W生生活與社會實(shí)踐活動中.

2.“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化，任務(wù)問題化”策略. 學(xué)生有價值的問題提出是建立在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，沒有深度預(yù)習(xí)，就不可能提出好問題.同時，沒有教師在教學(xué)過程中問題意識的不斷強(qiáng)化，學(xué)生的思維就只能在低層次上徘徊.

3.與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗連接策略.文本知識只有與個體經(jīng)驗連接，才會建構(gòu)出新的意義.連接空間越廣闊，認(rèn)知層次就會越高.在師生充滿個性的反復(fù)連接中，才會拓寬彼此視野，提升境界，進(jìn)而與學(xué)科對話，領(lǐng)悟?qū)W科思維與方法；與作者對話，感悟思想情懷；與編者對話，追求自我提升.

4.課堂生成的問題情境化策略.學(xué)習(xí)是建構(gòu)的.學(xué)生以自己已有的知識經(jīng)驗與文本對話，大腦中形成各種連接，這種連接最初是任務(wù)驅(qū)動下的簡單模仿，漸漸成為習(xí)慣.把知識遷移到新的情境中，在知識點(diǎn)上問，在技能點(diǎn)上問，在情感點(diǎn)上問，更要注意對應(yīng)情感目標(biāo)，在學(xué)科思想、學(xué)科文化、學(xué)科精神等點(diǎn)上問出來.

5.課堂問題展示中的聯(lián)接策略.問題展示是課堂教學(xué)的重要平臺，沒有展示，就沒有教學(xué).而要實(shí)現(xiàn)有價值的教學(xué)，就必須在展示中拓展.在拓展平臺上，要求每一個學(xué)生都要把所學(xué)知識與自己的經(jīng)驗連接起來，反復(fù)再現(xiàn)知識生成過程，進(jìn)行分析解決.這才是真正有價值的學(xué)習(xí)與思考.