優(yōu)化常態(tài)命題讓學(xué)生習(xí)之有效

陳俊

命題能力是教師的一項(xiàng)基本專業(yè)技能，需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷的實(shí)踐與研究，最終真正達(dá)成服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生的效果.而教師的常態(tài)命題卻是我們很多教師忽略的一項(xiàng)工作，大部分教師常態(tài)課的課后習(xí)題都是來自于教輔用書，而教輔用書的習(xí)題雖然很經(jīng)典，但不一定能很好的適應(yīng)自己所教學(xué)生的實(shí)際需要.因此，面對(duì)常態(tài)教學(xué)，我們有必要對(duì)我們的常態(tài)課的課后習(xí)題的命制進(jìn)行一定的優(yōu)化和重視，以此促使學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中達(dá)成更好的效果.筆者在實(shí)踐的過程中進(jìn)行不斷的反思與總結(jié)，整理以下幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為 ，我們的常態(tài)命題可以從以下幾個(gè)方面引起我們的關(guān)注.

一、引領(lǐng)學(xué)生思維鞏固

命題的首要目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能，而平時(shí)的鞏固練習(xí)基本呈現(xiàn)一種對(duì)知識(shí)的簡單羅列，很大程度上依托于學(xué)生對(duì)知識(shí)與概念的強(qiáng)化記憶，其實(shí)學(xué)生在鞏固的過程中不僅需要的是記憶，更需要的思維鞏固，教師可以精心設(shè)計(jì)習(xí)題，再協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立的思維習(xí)慣和思維方法，引領(lǐng)學(xué)生通過思維能鞏固知識(shí)，通過這樣的思維鞏固來優(yōu)化我們的教學(xué)效果，提升習(xí)題課的效率.因此，我們要在命題的過程中體注意這一點(diǎn).

比如，在摩擦力的學(xué)習(xí)過程中，我們可以命制如下一道題目鞏固學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力概念理解.

例1小學(xué)用如圖1所示的刷子刷桌面，在刷動(dòng)的過程中，我們看見刷毛向彎曲，這說明刷毛受到一個(gè)向的力，這力稱之為摩擦力，這個(gè)力的施力物體是.

命制這道題目的過程中，沒有單純的讓學(xué)生記憶什么是滑動(dòng)摩擦力，滑動(dòng)摩擦力的方向是什么？施力物體是什么，而是通過情景的創(chuàng)設(shè)來啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、分析的過程中解決問題，問題層層推進(jìn)，由淺入深，學(xué)生的思維也層層遞進(jìn)，順勢而行，最終通過思維過程鞏固.并且這類題目也讓學(xué)生在解題的過程中學(xué)習(xí)觀察、學(xué)會(huì)分析.

二、激發(fā)學(xué)生思維延伸

授之以漁是教育的關(guān)鍵所在，在常態(tài)課的教學(xué)行為中，我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的漸進(jìn)式提升，教師在命題的過程中，要將我們的這個(gè)教育目的慢慢的滲透到習(xí)題之中，讓學(xué)生在習(xí)題中得到思維的訓(xùn)練和提升.不僅服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，更服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.如何將這些思維延伸滲透到習(xí)題中是關(guān)鍵，教師要充分結(jié)合課堂生成情況，分析學(xué)生的思維能力，然后融合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生思維，讓學(xué)生在習(xí)題中將思維慢慢延伸開去，達(dá)到訓(xùn)練和提升的效果.

比如，凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)課堂上，我們一開始給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多的情景讓學(xué)生來感受凸透鏡成像，比如我們讓學(xué)生用凸透鏡看遠(yuǎn)處的房屋，用凸透鏡去看書本上的字，然后啟發(fā)學(xué)生的猜想.這個(gè)過程是一個(gè)引領(lǐng)思維的過程，而在課后的習(xí)題中，我們也也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)類似的問題去引領(lǐng)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)際的解題中實(shí)現(xiàn)思維的鞏固與延伸.

例2（2009年江蘇）如圖2所示，小剛將盛滿水的圓柱形透明玻璃杯貼近書本，透過玻璃杯觀看書上的鸚鵡圖片（圓圈中的鸚鵡圖與書本中的鸚鵡圖實(shí)際大小相等），他所看到的虛像可能是

這道題目并沒有在課堂的實(shí)驗(yàn)探究中呈現(xiàn)相應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)生僅僅依托于課堂中的現(xiàn)象記憶很難找到正確答案，而題目的原圖卻給了學(xué)生一定的思維引領(lǐng)，小剛同學(xué)是透過圓柱形的玻璃杯貼近書本來觀察的，而這個(gè)圓形玻璃杯在生活中取材非常方便.因此，在這個(gè)過程中，教師其實(shí)已經(jīng)啟發(fā)學(xué)生利用課后的小實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行進(jìn)一步的探究和分析，以此促使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的進(jìn)一步探究和分析，以此促使學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容自我的深入和延伸，促使思維延伸，促使學(xué)生的智力再生長.

三、不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

大部分學(xué)生厭學(xué)的主要原因來自于習(xí)題，很多家長和老師，都喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的解題能力，這種方法在短時(shí)間內(nèi)能取得立竿見影的效果，而這種方法是讓很多學(xué)生越來越厭學(xué)的主要原因之一.為此，我們?cè)诿祁}目的過程中，仍然要注重學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣再生，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的熱情不減，甚至持續(xù)增長.就初中物理而言，學(xué)生的興趣在于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值彰顯，讓學(xué)生感受到我們所學(xué)的物理知識(shí)和技能有很多都是非常實(shí)用的，它可以服務(wù)于生活、生產(chǎn)，甚至可以服務(wù)于高新科技，等等.比如學(xué)習(xí)完“聲音是什么”以后，我們并沒有去讓學(xué)生做很多的習(xí)題進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械化的訓(xùn)練，我們布置了這樣的課后作業(yè)，來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例3你能用一張紙發(fā)出聲音嗎？比一比誰的方法多，聲音響？它們發(fā)聲的時(shí)候分別是什么振動(dòng)而引起的？

例4你能制作一個(gè)土電話嗎？試著在制作過程中提升你所制作土電話的傳聲效果，明天我們一起比一比誰的土電話傳聲效果最好？

這樣的習(xí)題摒棄了常規(guī)的筆頭作業(yè)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這種訓(xùn)練的方式能較好的激發(fā)學(xué)生參與的興趣，還能有效的鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐操作和分析能力，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使了學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)提升.

教師每天結(jié)合自己的常態(tài)教學(xué)，在學(xué)習(xí)習(xí)題中花一點(diǎn)精力和思考，用我們的專業(yè)智慧和教育機(jī)智來促動(dòng)學(xué)生的思維提升、興趣再生，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.