放手還孩子真游戲

吳志芳

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。反觀長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園游戲存在教師主導(dǎo)高控的現(xiàn)象，本文著重就區(qū)域游戲中如何實(shí)現(xiàn)幼兒自主性談了三方面的觀點(diǎn)：一是材料的投放：二是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：三是教師的定位。

關(guān)鍵詞：放手

自主游戲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提示我們：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。而長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園的游戲現(xiàn)狀如何？自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神真正落到實(shí)處了嗎？仔細(xì)觀察我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論從材料的選擇，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是規(guī)則的制定，甚至于材料的玩法都在老師的操縱之中，孩子都是在教師的預(yù)設(shè)中玩游戲，一直以來(lái)，這樣的教師主導(dǎo)、高控現(xiàn)象總是存在于我們的教育行為之中?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》猶如徐徐春風(fēng)為幼兒園教育指明了方向，幼教界頓時(shí)掀起了學(xué)習(xí)熱潮，針對(duì)《指南》中提出的“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，學(xué)校的管理者與一線的老師們開(kāi)始重新審視原有的游戲管理模式，積極努力改變著我們?cè)械慕逃袨?，開(kāi)始重視游戲中孩子的自主性發(fā)展，但如何從原來(lái)習(xí)慣性的控制到適度把握好孩子的自主，真正學(xué)會(huì)放手且放得恰到好處呢？這里筆者就以區(qū)域游戲活動(dòng)為例談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會(huì)。

一、材料的投放——共同參與為原則

我們知道活動(dòng)區(qū)的材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)自己對(duì)材料的擺弄操作可以獲得自主和愉悅的心理滿足，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知等多種能力的發(fā)展，材料直接影響著幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。那么如何發(fā)揮活動(dòng)區(qū)材料的積極效應(yīng)呢？

首先，我們要求教師擺脫以往包辦代替準(zhǔn)備材料的局限性，在開(kāi)展游戲前，教師學(xué)會(huì)放手與孩子一起收集材料，共同商量身邊有哪些材料可以利用，鼓勵(lì)孩子與家長(zhǎng)一起收集，把材料選擇收集的自主權(quán)還給孩子，培養(yǎng)孩子在日常生活中做有心人，發(fā)揮其積極主動(dòng)性。

其次，班級(jí)中可以開(kāi)設(shè)一個(gè)材料區(qū)，讓孩子學(xué)習(xí)把平時(shí)收集到的材料歸類擺放，以方便游戲時(shí)尋找。在此過(guò)程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子非常用心，非常愿意做這樣的事情，紙盒、紙筒、樹(shù)枝、樹(shù)根、雞蛋殼、酸奶瓶等等身邊隨手拈來(lái)的廢舊物品都成了孩子們游戲的寶貝，他們從收集一分類一使用都特別投入，能力強(qiáng)的孩子還主動(dòng)承擔(dān)管理任務(wù)，主動(dòng)介紹材料的使用。

再次，教師在與幼兒共同準(zhǔn)備游戲材料的過(guò)程中，要把握好材料的多操作性，盡量啟發(fā)引導(dǎo)幼兒做到一物多用。實(shí)踐證明幼兒擺弄操作的過(guò)程，也是其探索一發(fā)現(xiàn)玩法一再探索一再發(fā)現(xiàn)新玩法的過(guò)程，多操作性的材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)始終具有一種挑戰(zhàn)性，可以不斷地激發(fā)其創(chuàng)造的愿望，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。如紙盒的玩法，孩子可以在上面刷色，待顏色干后再進(jìn)行黑筆線描畫，還可以把線描畫的盒子隨機(jī)組合編講故事，另外大大小小的盒子還可成為孩子建構(gòu)游戲的好材料，搭長(zhǎng)城、壘城堡、創(chuàng)設(shè)馬路交通情境等等，其實(shí)許多材料在孩子看來(lái)都是百變的，這些在成人眼里看似無(wú)用的東西，到了孩子手上都成了游戲的寶貝，孩子們豐富的想象力被激發(fā)出來(lái)，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造出成人意想不到的精美作品。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——按需共建為前提

新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)放多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，支持幼兒自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望。所以在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，我們要尊重孩子的意愿，讓孩子產(chǎn)生認(rèn)同感，這樣，游戲中他們才會(huì)積極投入精力去實(shí)踐探索，在探索過(guò)程中才能獲取大量信息，從而促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展。

首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們采用師生共同商議的形式，按游戲需要擺放區(qū)域，按游戲主題隨時(shí)增減區(qū)域內(nèi)容，真正使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。針對(duì)班級(jí)人數(shù)多、空間小的特點(diǎn)，與孩子商量后，我們把活動(dòng)室的地面、墻面、桌面、柜面全部利用起來(lái)，游戲時(shí)孩子們可以自由穿梭于各個(gè)區(qū)域之間，使原本感覺(jué)狹小的空間顯得不再擁擠，孩子們也能放開(kāi)手腳，自由自在地活動(dòng)。

其次，可將游戲中的一些材料分散或綜合開(kāi)放地?cái)[放，如：“小吃店”游戲除了固定的桌椅、廚房必須準(zhǔn)備外，其余的碗勺、調(diào)料、蔬果、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在加工區(qū)待加工，有的放在“材料庫(kù)”中作自選材料。幼兒在游戲中能根據(jù)自己的需要選擇材料，積極投入創(chuàng)設(shè)，從而更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的主動(dòng)性和選擇材料的自主性。

再次，我們還積極鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣創(chuàng)設(shè)游戲主題。如：每年三月底是我們鳳凰萬(wàn)畝桃園桃花盛開(kāi)的季節(jié)，這段時(shí)間會(huì)吸引很多外來(lái)游客，孩子游戲時(shí)我們積極鼓勵(lì)孩子把家鄉(xiāng)特有的桃園文化大膽表現(xiàn)出來(lái)，孩子們有的選擇多種材料制作桃花，有的在表演區(qū)表演桃花朵朵開(kāi)，有的在建構(gòu)區(qū)搭建萬(wàn)畝桃園的盛景，還有的搭建了游客賞桃花的熱鬧景象。因?yàn)橛螒蛑黝}是由孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出來(lái)的，所以孩子們玩得特別投入，自主性得到了很好的發(fā)揮，合作交往能力、創(chuàng)造能力、想象力、解決問(wèn)題的綜合能力都得到了有效發(fā)展。

三、教師的定位——平等觀察為必須

新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過(guò)程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。因此教師在游戲中如何擺正自己的位置顯得尤為重要。

首先，教師應(yīng)是幼兒游戲的玩伴。游戲前，教師應(yīng)以平等的身份共同參與游戲規(guī)則的制定，游戲中應(yīng)以平等的身份參與游戲過(guò)程。實(shí)踐證明幼兒不喜歡成人干預(yù)他們的游戲，但并不排斥與成人共同游戲，所以教師應(yīng)以平等的身份參與游戲，以此來(lái)了解孩子的游戲發(fā)展水平。

其次，教師應(yīng)是幼兒游戲的觀察者。游戲中教師要學(xué)會(huì)放權(quán)，努力做到“閉上嘴，管住手，睜大眼睛，豎起耳”，要通過(guò)細(xì)心觀察去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界，只有當(dāng)孩子遇到難題向你發(fā)出求救時(shí)我們才需介入游戲，幫助孩子一起解決困難。不能總是要求孩子按照老師預(yù)設(shè)的玩法去得到所謂的發(fā)展。例如：在一次區(qū)域游戲觀摩活動(dòng)中，表演區(qū)的兩個(gè)孩子正在聽(tīng)著音樂(lè)玩敲擊小竹竿的游戲，他們時(shí)而變化動(dòng)作，時(shí)而變化節(jié)奏，很有序地玩著，觀摩老師也為之贊嘆。但一離開(kāi)老師的視線后，孩子們的動(dòng)作不再是原有動(dòng)作的機(jī)械重復(fù)，而是不斷變化創(chuàng)造，時(shí)而還瞥眼看看帶班老師，怕被老師發(fā)現(xiàn)。兩個(gè)孩子就這樣你來(lái)我往，相互交替，聽(tīng)著音樂(lè)玩得不亦樂(lè)乎。因此我們要擺正自己的位置，還孩子一個(gè)真實(shí)的游戲。

再次，教師也是孩子游戲的引導(dǎo)者，我們盡可能多的創(chuàng)設(shè)貼近孩子生活的真實(shí)游戲。如，我們幼兒園二樓的豆腐坊就是孩子最向往的地方，在這里孩子們可以真真實(shí)實(shí)嘗試現(xiàn)磨豆?jié){的制作過(guò)程，還可以了解地方特色豆腐的制作流程，自己學(xué)習(xí)制作涼拌豆制品，真做真玩真吃，其樂(lè)無(wú)窮。

總之游戲精神要真正在幼兒園教育中生根發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果，教師需要擁有一顆童心，保持一份童趣，與孩子同歡笑、共成長(zhǎng)，要給孩子自由與空間，讓他們放飛夢(mèng)想與激情，揮灑浪漫與天真。只有這樣，幼兒園才會(huì)真正成為孩子健康生活與快樂(lè)成長(zhǎng)的自由樂(lè)園。