試論高中語(yǔ)文教學(xué)生活化實(shí)踐研究

謝曉瑩

[摘 要]高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，生活是教育的基礎(chǔ)，教育是為了更好的生活。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要反映出學(xué)生現(xiàn)在的生活，還需要為學(xué)生構(gòu)建未來(lái)的生活，將學(xué)生的生活視野延伸到社會(huì)實(shí)踐中，由此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]生活化實(shí)踐 高中語(yǔ)文 情感體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）270

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具化，尤其是受到了應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教學(xué)模式教條化傾向嚴(yán)重。很多教師只關(guān)注分?jǐn)?shù)，將注意力都集中在了知識(shí)點(diǎn)上，還為學(xué)生布置了大量的練習(xí)題，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與觀察社會(huì)以及感悟人生等結(jié)合起來(lái)。此種做法造成的直接后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣逐漸消失，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，而且效果卻不盡如人意。即使學(xué)生取得了高分，人文精神也嚴(yán)重缺失，無(wú)法做到和諧發(fā)展。針對(duì)此種情況，教師就需要改變教學(xué)方法，用生活教育理念來(lái)構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)生活與語(yǔ)文的結(jié)合，拓展教學(xué)范圍。

一、語(yǔ)文課堂導(dǎo)入生活化

高中語(yǔ)文導(dǎo)入教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)原則，即導(dǎo)入的內(nèi)容與形式應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源泉，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)留心觀察生活，用自己的心去感受生活，挖掘生活中最親切且能夠打動(dòng)心靈的寶藏，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入新課。如此便能夠拉近學(xué)生與作者的關(guān)系，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的視野[1]。此外，生活化導(dǎo)語(yǔ)能夠使語(yǔ)文課堂變得更加直觀，更加精彩。例如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)下列導(dǎo)語(yǔ)：“提到‘秋時(shí)，總能想到碩果累累或者落葉蕭蕭等景象。此外，還會(huì)給人一種愁苦與蕭條的感覺(jué)。同學(xué)們，你們回想一下，古時(shí)各大文人墨客是怎樣描繪秋景的？例如杜甫在《登高》中是怎樣描繪秋景的？王維在《山居秋暝》中又描繪了怎樣的秋景？……”隨著教師的提示，課堂氛圍逐漸活躍起來(lái)，學(xué)生回憶起了很多詩(shī)文，千姿百態(tài)的秋景仿佛就已經(jīng)呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前。此時(shí)教師就可趁熱打鐵，要求學(xué)生朗誦一下《故鄉(xiāng)的秋》，看看作者是怎樣描繪故都的秋景，對(duì)比一下南方的秋天與北方的秋天有怎樣的差異，就能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、挖掘教材中的生活元素

語(yǔ)文教材中的文章一般都與生活相關(guān)，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，就能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生樹立起積極向上的世界觀[2]。針對(duì)此種情況，教師就需要做好生活化的回歸。例如在學(xué)習(xí)《揀麥穗》時(shí)，教師就可讓學(xué)生講述一下自己之前參與過(guò)的勞動(dòng)，是怎樣做的，發(fā)生了哪些印象深刻的故事。接著可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一下勞動(dòng)時(shí)的心情，或者人與人之間相處的感受。有些學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在與過(guò)去對(duì)比起來(lái)，人們相處的模式已經(jīng)有了改變，多了物質(zhì)，少了些溫情，這就喚起了學(xué)生對(duì)課文的情感共鳴。在此種條件下，教師就可進(jìn)一步聯(lián)系其他的課文來(lái)幫助學(xué)生理解《揀麥穗》表達(dá)的意境。此外，教師還可讓學(xué)生描述一下勞動(dòng)時(shí)都用到了哪些工具，或者發(fā)生了哪些有意義的事情，并談這些事情對(duì)自己有怎樣的幫助。最后教師可引導(dǎo)學(xué)生思考在課文中描述的荷包表達(dá)了怎樣的情感。通過(guò)情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題，同時(shí)回憶一下自己最喜歡的物品，體會(huì)一下作者的意圖。通過(guò)此種形式，就能夠擺脫教師直接講解答案，讓學(xué)生做筆記的局限性。此種充滿生活氣息的教學(xué)方式，就能夠使學(xué)生自然的進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松的氛圍中感受語(yǔ)文的魅力。

三、用生活理念來(lái)拓展語(yǔ)文教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多溝通，使學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)在生活中的拓展，提高教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到生活與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到生活的哲理，充分發(fā)揮語(yǔ)文的魅力，通過(guò)學(xué)習(xí)課文帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)。教師可通過(guò)作業(yè)拓展以及活動(dòng)拓展等，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向生活[3]。在課堂上，教師可讓學(xué)生寫應(yīng)用文來(lái)理解生活，同時(shí)也可從教材中挖掘生活素材，從生活作業(yè)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展視野，提高認(rèn)識(shí)。例如在講解教材中的世界文學(xué)名著或者中國(guó)文學(xué)名著時(shí)，就可通過(guò)瀏覽與精讀等形式，安排欣賞朗誦會(huì)或者電影資料等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到生活中包含了豐富的學(xué)習(xí)資源，也能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中，在歷練中成長(zhǎng)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解多樣化的生活，體會(huì)生活的價(jià)值，感悟語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師也應(yīng)當(dāng)積極的感悟生活，善于捕捉生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，將語(yǔ)文教學(xué)生活化，如此才能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]朱玉華.對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)所存在問(wèn)題及解決措施的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（5）.

[2]王命勇.讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生活的氣息——談實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)生活化的幾點(diǎn)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合）.2009（4）.

[3]劉利利.生活決定教育，教育服務(wù)生活——生活教育理論指導(dǎo)下“語(yǔ)文生活化”教學(xué)嘗試[J].考試周刊.2012（93）.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）