小學(xué)語文作文教學(xué)策略分析

陳金蓮

摘 要：“識（字）、寫（字）、讀（書）、背（誦）、說（話）、作（文）、習(xí)（慣）是小學(xué)語文的七大教學(xué)目標(biāo)。其中最重要的是寫字、讀書、作文和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！弊魑慕虒W(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時它也是令小學(xué)語文教師分外頭疼的事。為了促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)工作的不斷改進(jìn)，提升小學(xué)生的習(xí)作水平，筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在此提出幾點(diǎn)策略，希望可以幫助廣大同行解決難題，共同探討分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.082

一、教導(dǎo)學(xué)生注重觀察、積累

很多學(xué)生一到寫作文時，就苦于沒有素材，覺得日常生活有些單調(diào)，所以通篇會出現(xiàn)“流水賬”的情況。可是，好作文并不是教師一味枯燥的說教、不間斷的習(xí)作訓(xùn)練造就的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該少講，把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生多看、多想、多說，使學(xué)生愛上寫作，就需要拓寬學(xué)生的思路，關(guān)注真實(shí)的生活情境，以我手寫我心，這樣學(xué)生的筆下才會產(chǎn)生跳動時代脈搏的文章。教師要讓學(xué)生多挖掘身邊素材，注意觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師可通過做游戲、表演的方式，讓學(xué)生在課堂上充分放松，以更好地激發(fā)靈感；利用師生互動、生生互動等多種方式，層層剝筍，引出動作描寫方法和寫作框架，在學(xué)生觀察口述的基礎(chǔ)上，出示優(yōu)秀范文和習(xí)作框架，讓學(xué)生掌握寫作的要點(diǎn)。

練習(xí)寫一首好作文的關(guān)鍵是利用素材積累本，隨時、隨地、隨手記錄生活見聞以及點(diǎn)滴感受，可以是日記，也可以是只言片語。學(xué)生可以記錄自己參加社會實(shí)踐活動的紀(jì)實(shí)、一本書的讀后感、一部震撼人心的電影觀后感、自己的突發(fā)奇想、學(xué)習(xí)范例之后的仿寫、剛剛遇到的小事、回憶經(jīng)歷過的事之后發(fā)現(xiàn)的能夠觸動內(nèi)心的事物。

二、鼓勵學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自我

當(dāng)前小學(xué)語文老師過度施教，過于側(cè)重對文本的解讀，其中最常見的問題就是教師“包場”，實(shí)施“滿堂灌”，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，使他們的身心發(fā)展和認(rèn)識相脫節(jié)。殊不知，小學(xué)語文姓“小”，應(yīng)該回歸到兒童的立場，要情之所至，順其自然，所以要回歸生活，表達(dá)真情實(shí)感。課堂教學(xué)應(yīng)該由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變，一堂課以學(xué)生提問、討論為主體，教師只起一個督導(dǎo)的作用。若條條框框過多，比如往往要求作文的最后要有升華，要寫意義或感懷，就會直接影響學(xué)生的自由表達(dá)。此外，寫作文要關(guān)注活生生的人，而不是冷冰冰的文。作文教學(xué)要回歸語文的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到文字之美、情感之美，要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，而不能為了突擊考分、完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了情感的培養(yǎng)。那種“三段式”的教法，是用成人的視角來要求學(xué)生的，所設(shè)定的步驟會影響學(xué)生的自由表達(dá)，這是寫作的誤區(qū)，也和學(xué)生的年齡不相符。小學(xué)作文應(yīng)該呈現(xiàn)出兒童的世界，讓學(xué)生樂于表達(dá)真實(shí)的自我。

三、進(jìn)行人性化的作文點(diǎn)評

“文章結(jié)構(gòu)松散”“故事內(nèi)容陳舊”“語句不通順”“注意標(biāo)點(diǎn)符號使用錯誤”等評語在學(xué)生練習(xí)冊上十分常見，且不說這能否體現(xiàn)教師指導(dǎo)的意義，單從評語應(yīng)符合學(xué)生個性化這一點(diǎn)上看，這樣的評語對學(xué)生寫作興趣的保持就毫無意義，長此以業(yè)很難看到學(xué)生敏銳的情思、豐富的想象力了。書寫作文評語也是一門藝術(shù)，筆者認(rèn)為盡可能多地使用“批注式”的評語，效果會更好。那么到底怎么用好評語呢？最主要的是綜合不同類型評語的特征，靈活使用。

（一）不吝嗇對學(xué)生的欣賞

每一篇作文習(xí)作都會有其可取之處，有的結(jié)構(gòu)比較完整，有的在記敘時文通字順，有的在前次造句上較為優(yōu)秀，有的是一個比較出色的結(jié)尾或是開頭，有的是一個字或是一個符號……這需要教師及時地發(fā)現(xiàn)，并且給予重視。哪怕是一個詞語用得比較恰當(dāng)，也要標(biāo)注出來，并寫上“這個詞用在這里很貼切”，此外還有“你的文章的結(jié)尾意味深長”“這里運(yùn)用的巧妙過濾，使文章更精彩”等語句以表欣賞之意。

（二）以指導(dǎo)、解決問題為主

這類型批語的主要作用是教給學(xué)生以作文的思想方法和寫作技巧，讓學(xué)生從根本上摸到一些寫作文的門道。然而學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的語病，教師、家長不能簡單地畫出句子，然后畫個問號，再寫上“這句話不通順”或“層次比較亂”之類的話語，這部分的批語應(yīng)該起到一個引導(dǎo)學(xué)生自省、修正的作用，既要留有思考的空間，又能指出修改的方向。 舉例來說，“選材不錯，要是能把你當(dāng)時是怎么說的、怎么做的寫下來就更好了”“請讀一讀《記金華的雙龍洞》，再看看你的過渡形式是否可以多樣化一些”等語句，都是可以的。這樣附上學(xué)生改正的方向和具體辦法，學(xué)生才會認(rèn)真地看評語，也會在下一次習(xí)作中有所注意。

（三）注重與學(xué)生的交流

對教師和家長而言，閱讀學(xué)生的習(xí)作，就是走進(jìn)他們的心田。因此，教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的事項(xiàng)認(rèn)識、道德情感、語言運(yùn)用等，進(jìn)行全方位的互動式交流，讓學(xué)生覺得他們高興的時候，教師在替他們鼓掌，而他們傷心的時候，教師也在為他們流淚。例如：“這里的細(xì)節(jié)描寫非常到位，老師都看紅了雙眼呢！”相信這樣的評語學(xué)生一定會受到鼓舞，與教師產(chǎn)生心靈上的共鳴。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前，傳統(tǒng)的作文教學(xué)正在逐漸被消解甚至顛覆，教師已經(jīng)不再糾結(jié)于單一的字詞句學(xué)習(xí)和語言文字訓(xùn)練及主題思想的灌輸，取而代之的是一種嶄新的課堂教學(xué)模式。新課程改革下的作文課堂已經(jīng)由過去單純的知識傳授課變成了感知訓(xùn)練課；由過去單純的語言訓(xùn)練課變成了思維訓(xùn)練課；由過去單純的主題思想訓(xùn)練課變成了情感訓(xùn)練課。例如在感知人訓(xùn)練課中，可引導(dǎo)學(xué)生“觀其行知其心，知其心寫其行”，引導(dǎo)學(xué)生從人物的動作、語言、神態(tài)、心理著手觀察人物的性格特點(diǎn)，這是由形到心的過程。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生思考不同性格特點(diǎn)下的人物，其動作、語言、神態(tài)、心理會一樣嗎？只要學(xué)生用心觀察便會找出很多的不同之處，正是這些不同，造就了性格迥異的人們，這便是由心到形的過程。這種感知課堂使學(xué)生眼中的人物漸漸不一樣起來，由此學(xué)生筆下的人物特點(diǎn)也漸漸清晰起來。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]