掌握提問技巧，打開歷史課堂“金鑰匙”

王妙

摘 要：素質(zhì)教育新形勢下，歷史課堂教學(xué)之提問教學(xué)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其重要性不必多言，但提問的技巧卻需要教師共同研究。教師要在明確歷史學(xué)科特點(diǎn)的前提下，注重對(duì)提問技巧的有效把握，使得課堂提問具有自己鮮明的個(gè)性，同時(shí)也要注意提問的原則。本文筆者本著利于提高教學(xué)質(zhì)量的原則，為進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的實(shí)際需要，淺析幾點(diǎn)提問技巧，以期能夠緊緊把握好、利用好提問這把“金鑰匙”。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；課堂提問

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.070

歷史課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，能夠加強(qiáng)師生之間的溝通和理解，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格以及創(chuàng)新精神的重要渠道。而問題設(shè)計(jì)則是課堂提問的基礎(chǔ)，也是課堂提問能否順利展開的關(guān)鍵。因此，歷史教師一定要在教學(xué)過程中有針對(duì)性地結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平等把握好問題的難易程度，合理提出問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與其中。

一、結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平與規(guī)律，提出的問題要循序漸進(jìn)、由易到難

若設(shè)置的問題難度小，僅停留在知識(shí)的表層上，比方說“什么時(shí)候”“什么地點(diǎn)”“誰”等問題，學(xué)生不假思考就能回答的，這種提問沒有實(shí)際意義。如太平天國運(yùn)動(dòng)是哪一年爆發(fā)的？地點(diǎn)在哪里？這種淺顯的問題不利于課堂教學(xué)內(nèi)容的深入拓展，因此也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若提問難度太大，超出大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)，學(xué)生絞盡腦汁仍不能得出答案，比如，宋明理學(xué)的精髓是什么。如果教師不精講，學(xué)生也很難回答出來，課堂教學(xué)便會(huì)陷入僵局。

在提問時(shí)，教師一定要遵循由淺入深，由表象到本質(zhì)的原則。例如，在教學(xué)《羅斯福新政》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)問題：

第一，導(dǎo)致美國經(jīng)濟(jì)病入膏肓的原因有哪些？

第二，為什么胡佛政府采取的措施對(duì)緩解危機(jī)只是“杯水車薪”呢？（這些問題屬于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，比較容易。）

第三，假如讓你是臨危受命的美國總統(tǒng)羅斯福，準(zhǔn)備分幾個(gè)階段治理美國的經(jīng)濟(jì)呢？每一個(gè)階段的工作重點(diǎn)又是什么？將會(huì)采取哪些具體措施，頒布哪些法令呢？（這些問題是立足新知識(shí)的自主歸納，難度適當(dāng)提高。）

第四，頒布的措施盡管讓美國渡過了暫時(shí)的難關(guān)，但是否從根本上消除了美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呢，為什么呢？這樣的問題循環(huán)漸進(jìn)，都是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和思維規(guī)律層層推進(jìn)的，便于學(xué)生快速進(jìn)入到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

在課堂提問過程中，學(xué)生從“想問”到“會(huì)問”可以看作是他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，同時(shí)也是知識(shí)“由薄到厚”的量的積累過程。那么，如何讓學(xué)生輕松地融合到這些問題之中呢？這需要?dú)v史教師在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的要領(lǐng)以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行有效梳理，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)“由厚到薄”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。此外，也要引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的知識(shí)解決新問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。

例如，同樣以《羅斯福新政》一課為例，在學(xué)習(xí)完羅斯福“以工代賑”的措施后，歷史教師可以適當(dāng)補(bǔ)充中國西部開發(fā)的歷史、現(xiàn)狀及中央的政策調(diào)整等內(nèi)容，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：在中國的西部大開發(fā)中可以借鑒羅斯福新政的哪些措施？請(qǐng)列出自己關(guān)于西部開發(fā)的設(shè)想。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，真正體現(xiàn)出教與學(xué)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的價(jià)值，讓學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)去解決新問題，體驗(yàn)解決問題的成功感。

三、注重“提問”教學(xué)的藝術(shù)性

提問是一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基說過，“學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走進(jìn)時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉?！痹谔釂枙r(shí)，學(xué)生要注重提問方法，掌握提問技巧，這樣對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知很有幫助。

首先，提問表述要清晰。問題的表述要嚴(yán)密、詳細(xì)并且清楚，還要能夠?yàn)閷W(xué)生的思考指明方向，切記模棱兩可。清晰明確的提問能提高學(xué)生準(zhǔn)確回答問題的可能性。比如，“秦滅六國是在哪一年？滅了哪多少個(gè)國家？”這些問題在時(shí)間、空間概念上模糊不清，學(xué)生也就很難回答出精確的答案來。

其次，課堂提問的機(jī)會(huì)要均等。提出問題后，盡量讓學(xué)生都能得到回答問題的機(jī)會(huì)，盡量照顧多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。比如，采用多題聯(lián)系提問法，先提出一個(gè)問題，讓座位前后、左右順序的學(xué)生輪流回答，放大多數(shù)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)來說也是一個(gè)莫大的激勵(lì)。

四、創(chuàng)造良好的、和諧的課堂氣氛

良好的歷史課堂氣氛對(duì)構(gòu)建高效率的歷史課堂教學(xué)發(fā)揮重要的作用。課堂提問要想激發(fā)學(xué)生的大膽探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，營造良好、和諧的課堂氣氛，對(duì)消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生都能情緒高漲、思想活躍地參與到問題的探究之中頗具影響。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師提問學(xué)生時(shí)，就不注意保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)一些回答不出來或者回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行冷言冷語地挖苦嘲弄，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛十分緊張，而且也會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊其他學(xué)生回答問題的積極性，有時(shí)候也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，逐漸失去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自信心與興趣。

因此，融洽和諧的歷史課堂氛圍的建立對(duì)提高學(xué)生回答問題的積極性很有幫助，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)，教師要做的是啟發(fā)引導(dǎo)，給他們?cè)俅伪憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果問題難度過大，可以適當(dāng)將這一問題分成若干個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行回答。這既能夠使學(xué)生在克服困難的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、受到鍛煉，又能夠增強(qiáng)他們的自尊心。這對(duì)推動(dòng)歷史課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成以及高質(zhì)量課堂教學(xué)模式的建立發(fā)揮著不可替代之作用。

總而言之，中學(xué)歷史課堂提問教學(xué)的關(guān)鍵是需要結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，在提問的過程中本著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的原則為出發(fā)點(diǎn)，在問題的驅(qū)使下使學(xué)生的思維與注意力始終處于最活躍的積極狀態(tài)之中，這樣的提問教學(xué)才能真正提高歷史課的教學(xué)效率。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]