任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

吳劍輝

摘 要：本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義、基本環(huán)節(jié)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用。文中指出采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.068

中職學(xué)校都堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要做到學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題和終生學(xué)習(xí)的能力。中職學(xué)生知識(shí)掌握得參差不齊，個(gè)體差異明顯，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力很強(qiáng)，有的較差，但其共性是求知欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性較高，因此，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義和基本環(huán)節(jié)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。

3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決所面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

4.效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生能否完成當(dāng)前問題的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用

在Word當(dāng)中，表格創(chuàng)建強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，故而可引導(dǎo)學(xué)生采用啟發(fā)、探究的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握參差不齊、個(gè)體差異明顯的特點(diǎn)，可采用分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生間以優(yōu)導(dǎo)差、互幫互助，共同探索促進(jìn)學(xué)習(xí)。Word表格實(shí)用性強(qiáng)，為了在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。下面以“Word表格創(chuàng)建”一課為例，說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入，作品欣賞。根據(jù)課堂內(nèi)容所提出的第一個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生思考，引入本節(jié)課的正題。隨后播放表格例子，通過教師講述讓學(xué)生在可感可觸的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)本節(jié)課與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后提出另一個(gè)問題，讓學(xué)生通過形象思考了解表格制作的基本步驟，把表格分為規(guī)則表格和不規(guī)則表格。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：操作演示，步驟講解。通過講解以下兩種表格（課件展示：次標(biāo)題 制作規(guī)則表格、制作不規(guī)則表格）使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。第一，制作規(guī)則表格。表格例子具體要求為創(chuàng)建一個(gè)5列9行的表格。通過教師引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)word所累積的操作經(jīng)驗(yàn)，尋找菜單欄里的“表格”通過點(diǎn)擊來創(chuàng)建，配合教師演示示范或操作動(dòng)畫，讓學(xué)生初步理解創(chuàng)建表格的基本操作過程，為完成后面的任務(wù)和作業(yè)打好基礎(chǔ)。第二，制作不規(guī)則表格。教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)表格與上一張表格有什么不同。學(xué)生經(jīng)過觀察和思考會(huì)注意到這個(gè)表格無法數(shù)出具體的行列數(shù)，故而用剛才所說的第一種方法來畫表就會(huì)變得很復(fù)雜。創(chuàng)建不規(guī)則表格同樣需要點(diǎn)擊菜單欄里的“表格”菜單，具體步驟為“表格——繪制表格”。具體的繪制方法同樣需要通過教師的演示示范配合上操作動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在腦中形成初步的操作流程。教師在該環(huán)節(jié)中通過講解和演示來強(qiáng)調(diào)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，也為后面的操作練習(xí)打下了基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)，講學(xué)結(jié)合，分組練習(xí)。針對(duì)剛才講授的內(nèi)容布置兩項(xiàng)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生分別采用第一種和第二種繪制表格方法創(chuàng)建表格。需要注意的是，第一種表格當(dāng)中斜線的繪制往往會(huì)成為學(xué)生練習(xí)過程當(dāng)中的大問題，所以在給學(xué)生練習(xí)之前，教師必須對(duì)繪制斜線的兩種方法進(jìn)行講解。在這之后，學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)作為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)該組其他需要幫助的學(xué)生。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，通過分組以優(yōu)導(dǎo)差，能讓更多學(xué)生理解并掌握這些操作步驟的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力。在第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過實(shí)際操作鞏固所教知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步掌握了對(duì)word文檔的操作能力。

第四環(huán)節(jié)，深入實(shí)踐，探究解題。完成了表格的初步繪制之后，為了使表格大方、美觀，還需要對(duì)剛才所做的表格進(jìn)行編輯和美化。編輯和美化的操作主要涉及到邊框、底紋的設(shè)置以及行高、列寬、文字對(duì)齊等調(diào)整。學(xué)生在前面4.2格式化文檔的任務(wù)1——字符格式中已經(jīng)學(xué)會(huì)了邊框和底紋的設(shè)置，而表格的基本編輯選項(xiàng)在菜單欄“表格”中都可找到，操作難度較小。因此這一環(huán)節(jié)教師不做過多說明，要求學(xué)生自己結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容探索學(xué)習(xí)完成編輯和美化表格的任務(wù)，留給學(xué)生思考的空間。美化表格的方式?jīng)]有硬性規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好調(diào)整表格的邊框和底紋樣式，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲。

第五環(huán)節(jié)，練習(xí)點(diǎn)評(píng)，布置作業(yè)。該環(huán)節(jié)主要對(duì)創(chuàng)建表格、編輯表格和修飾表格的操作步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)，其次對(duì)學(xué)生上交的課堂作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)得到本堂課的總成績(jī)。最后布置課后作業(yè)讓學(xué)生在家、學(xué)校使用電腦完成，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上查找簡(jiǎn)歷模板進(jìn)行參考或模仿。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的問題與不足，并通過課后作業(yè)改進(jìn)這些不足之處，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在計(jì)算機(jī)課堂中，教師要采取先講授教學(xué)、中間練習(xí)鞏固、最后總結(jié)評(píng)價(jià)的教學(xué)順序，讓學(xué)生在做中學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的最終目的。教學(xué)過程要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過分組練習(xí)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制增進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要布置作業(yè)，將教學(xué)延伸至課外，從而體現(xiàn)了知識(shí)技能的延續(xù)性和實(shí)用性。

[責(zé)任編輯 吳海婷]