高職有效課堂教學研究與實踐

顧惠斌　蘇寶莉 高丹

摘 要：課堂是高職教學的主要場所，其教學成功與否直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章從建設(shè)高職有效課堂的背景入手，就如何實現(xiàn)高職有效課堂教學進行了研究與實踐，旨在打造有效課堂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；有效課堂 ；研究與實踐

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.032

一、建設(shè)高職有效課堂的背景

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）中指出：以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，堅持適應需求、面向人人，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，加強技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。課堂教學是高職教學的核心環(huán)節(jié)，其成功與否將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對有效課堂進行研究，打造有效課堂，對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才有著十分重要的意義。

二、 高職有效課堂教學研究

有效教學是指既有效率、效果又有效益的教學活動，是師生均以盡可能少的時間和精力獲取最佳教學效果的活動。

（一）有效課堂的因素

有效課堂的因素很多，包括人才培養(yǎng)方案有效、課程標準有效、課程整體設(shè)計有效、課程單元設(shè)計有效、課堂教學有效、課程資源有效、評價有效、持續(xù)改進有效等。

（二）有效教學的判定指標

對學生而言，有效教學的判定指標有：（1） 學習效果好，經(jīng)過學習，學生有所改變，取得了進步；（2）學習效率高，學習花費時間少，但同樣掌握了相關(guān)的知識和技能；（3）學習體驗好，學生享受到學習的樂趣。

以學生的角度觀察有效教學，可以從以下幾方面進行觀測：

第一，準備階段。

課前準備了嗎？誰作了準備？怎樣準備的？各種層次的學生準備的習慣怎樣？老師布置的任務完成的數(shù)量、深度和正確率是多少？

第二，課中階段。

傾聽教師講課的學生比例有多少？能保持傾聽多少時間？

傾聽同學發(fā)言的學生比例有多少？能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎？

參與小組討論、互動及自主學習的學生比例占多少？有哪些行為？各層次的學生自主學習的行為有什么不同？

第三，課后階段。

學生記得這節(jié)課的學習目標嗎？多少人記得？

課中哪些觀點、作業(yè)、表情、演示證明目標已達到？

課后檢測有多少人達成了學習目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

對教師而言，有效教學的判定指標有：（1）教學目標有效；（2）學習任務有效；（3）教學方法有效；（4）教學評價有效。

以教師的角度觀察有效教學，可從以下幾方面進行觀測：

第一，教學環(huán)節(jié)。

教學環(huán)節(jié)構(gòu)成合理嗎？比如邏輯關(guān)系和時間分配怎樣？

教學環(huán)節(jié)是否圍繞目標開展？是如何促進學生學習的？

從活動安排、環(huán)節(jié)銜接、操作步驟和創(chuàng)意等方面怎么反映出該教學設(shè)計是有特色的？

第二，課堂呈現(xiàn)。

講解清晰嗎？講解結(jié)構(gòu)是否清晰，是否簡潔？語速、音量和節(jié)奏怎樣？有手勢和其他肢體語言嗎？

采用多媒體技術(shù)教學了嗎？視頻、動畫是否得當？有助于學生理解嗎？

第三，有效提問。

是否是有效提問？提問的時機是否合理？提問對象是優(yōu)等生還是差生？次數(shù)是否合適？問題難度怎樣？

讓學生思考的時間合適嗎？有沒有提示？

第四，有效指導

教師是如何指導學生自主學習的（如讀圖、讀文、作業(yè)和活動）？有什么樣的結(jié)果？

教師是如何指導學生合作學習的？如分工、討論、活動和作業(yè)？有什么樣的結(jié)果？

（三）有效課堂的場景

我們希望看到的有效課堂的場景應該是：

學生能夠課前預習學起來，課中把頭抬起來，嘴說起來，手動起來，腦轉(zhuǎn)起來，課后作業(yè)做起來。

教師做到課前教學設(shè)計做起來，課中任務分下去，并加以指導、考核及總結(jié)，課后教學資源信息化。

三、 高職有效課堂的實踐

面對學生動手能力差、學習主動性不強、上課玩手機等現(xiàn)象，我院開展了有效課堂建設(shè)，將課程設(shè)計與實施有機結(jié)合，努力解決課程設(shè)計與教學實施兩張皮的問題，采取了手機入袋等措施，課堂抬頭率大大提高。

（一）找準課程定位，精心設(shè)計

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，找準課程在課程體系中的定位，分析課程對職業(yè)崗位能力的支撐作用。如《機械制造工藝與裝備》課程的定位：機械制造與自動化專業(yè)核心課程的主要任務是工藝和夾具設(shè)計二個方面。通過學習工藝規(guī)程的制訂原則和典型零件的工藝過程，初步具備常規(guī)工藝編制和實施的初步能力；通過學習工件定位的基本原理及夾緊原則，能針對具體零件分析加工工藝，提出合理的定位、夾緊方案，并具有夾具設(shè)計的初步能力。課程的載體不拘泥于項目，但必須是一個個可完成的任務，體現(xiàn)“做中學”的理念。該課程內(nèi)容分為6個項目：軸類零件的機械加工工藝編制、套筒類零件的機械加工工藝編制、箱體類零件的機械加工工藝編制、鉆床類夾具設(shè)計、車床類夾具設(shè)計和銑床類夾具設(shè)計。課程標準清晰，有學情分析，有過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方案以及作業(yè)布置等。學習目標明確、具體、可檢測、難度適當，保證教學的有效性。

（二）選對教學方法，巧妙實施

學習任務的完成要體現(xiàn)“咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的行動過程，教師要選用分組討論法、項目教學法、問題教學法、案例法、角色扮演法、四步教學法、頭腦風暴法等不同的教學方法巧妙地組織教學，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學資源，體現(xiàn)“任務引領(lǐng)、教師主導、學生主體”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并滲透非專業(yè)能力的培養(yǎng)，如團隊協(xié)作能力、溝通表達能力、責任心、守時守信、獨立和自主能力、整潔性（細致周到）和處理矛盾沖突的能力等。

（三）及時細化反饋，公正考評

細化每一個學習任務的完成情況，及時給予評價和反饋，使學生明確自身不足之處，然后努力趕上。評價分為課前診斷、課中考核及終極性考核，要全面、公正地體現(xiàn)學生的學習情況，反映是否達到了課程教學目標，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1] 游佳.有效課堂教學的現(xiàn)狀與反思——以福建師范大學本科生課堂教學為例[J]. 福 建行政學院學報，2015（6）.

[2] 龍寶新.高效課堂的理念缺陷與實踐超越[J].教育發(fā)展研究，2014（3）.

[責任編輯 房曉偉]