如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中

賀益彩

摘 要：國家要想興旺發(fā)達(dá)，民族要想繁榮昌盛，歸根揭底離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新精神是時代的需要，是社會發(fā)展的必然推動力。所以，教師要從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，成為國家所需要的合格人才。文章對如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.030

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每個教師義不容辭的責(zé)任。其實，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，很多教師都進(jìn)行了深入的研究，也都取得了一些進(jìn)展和突破，但筆者認(rèn)為法無定法，只要對學(xué)生有利，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，就值得一試。

著名的科學(xué)家愛因斯坦說過：“任何創(chuàng)造性的勞動都是先從創(chuàng)造性的想象引發(fā)出來的?！币馑季褪钦f，要想獲得創(chuàng)造性的勞動成果，就必須先從想象力方面著手。學(xué)生的想象能力提高了，想象意識增強了，創(chuàng)新能力就不愁得不到提高。那么，什么是想象呢？想象就是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，通過思維的飛躍，在頭腦中形成新事物，然后再把這些新事物形象化、具體化，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。從小進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維開發(fā)意識，打開學(xué)生想象的閘門，由此及彼，由一個事物聯(lián)想到另一個事物，由一件事聯(lián)想到多件事，由藍(lán)天聯(lián)想到白云，由花草魚蟲聯(lián)想到飛禽走獸，由一種情境聯(lián)想到另一種情境……由此可見，想象能力對于小學(xué)生來說是多么重要！教師一定要認(rèn)識到這一點，從基礎(chǔ)抓起，從孩子抓起，在小學(xué)階段就要開始培養(yǎng)學(xué)生的想象意識和想象能力。因為，想象力是創(chuàng)造力的前提，沒有豐富的想象力就不可能引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。那么，在小學(xué)語文的教學(xué)中怎樣才能把創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)起來呢？筆者認(rèn)為語文學(xué)科重在閱讀。閱讀可以讓思維飛躍，閱讀可以激發(fā)想象力。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過多種形式的閱讀來努力挖掘?qū)W生的想象能力，鼓勵學(xué)生大膽思維，勇于想象，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、批判閱讀，激發(fā)學(xué)生求異思維

小學(xué)語文課本中的很多文章故事性都很強，能激發(fā)出學(xué)生的興趣。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上大膽思維和想象，開動腦筋想辦法，用不同的思維方式來解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的求異思維。比如在講授《稱象》這篇文章時，教師就要啟發(fā)學(xué)生，問：“曹沖的方法是否科學(xué)，還有沒有更好的辦法呢？”這樣，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，紛紛討論了起來。有的學(xué)生說：“曹沖用石頭來稱的方法不是很科學(xué)，到哪里去找那么多的石頭呢？即使找到了，搬來搬去的，既費時又費力，不如讓隨行的官員登上船去，直到船達(dá)到所畫的位置，然后再一個個稱稱這些官員的體重，加起來就是大象的體重了！”這是多么可喜的求異思維??！退一步講，即使沒有更好的辦法，至少也加深了學(xué)生對文章的理解，也鍛煉了學(xué)生的思維。批判閱讀，激發(fā)學(xué)生求異思維，不輕易認(rèn)同文章的觀點，敢于懷疑，勇于思考，大膽提出自己的獨特見解，極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二、探究閱讀，挖掘?qū)W生想象能力

語文教材以育人為主，所以很多文章都帶有明顯的教育性。小學(xué)語文教材中很多文章并沒有告訴我們結(jié)局而是嘎然而止，留下了豐富的想象空間，讓學(xué)生去發(fā)揮、去探究、去想象。比如《窮人》一課，作者并沒有說明桑娜拉開帳子后的事情，留給大家無限想象的空間。又如《凡卡》中，凡卡將信寄出去之后，他的爺爺能否收到呢？留給大家去想象。再如《狼和小羊》的故事，兇狠的大灰狼撲向可憐的小羊后，又會發(fā)生什么呢？小羊到底能不能逃脫厄運呢？這些作者都沒有交代，而是讓學(xué)生通過自己的理解和感受去探究故事后面將要發(fā)生的故事。需要指出的是教師一定要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合實際的情況客觀、公正地去想象，而不能胡編亂造，扭曲事實。同時，教師也要鼓勵學(xué)生大膽思維，在符合事實基礎(chǔ)的前提下，允許故事有不同的結(jié)局。比如《凡卡》中，凡卡把信寄出去之后，他的爺爺不一定收不到，雖然沒有地址，但是無巧不成書，郵差和他的爺爺是一個村莊的，他們的關(guān)系還非常好，接下來凡卡就會有不一樣的命運了。探究閱讀，挖掘?qū)W生想象能力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考問題，看到的風(fēng)景就會不一樣。

三、質(zhì)疑閱讀，調(diào)動學(xué)生想象創(chuàng)新

學(xué)習(xí)知識不能單一地說教，教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在思考中學(xué)會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中開動腦筋，進(jìn)行思考，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。俗話說：“學(xué)成于思，思源于疑。”教師的教學(xué)方法要不斷變通，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的思考空間，開動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學(xué)生只有在疑問中才會產(chǎn)生問題，引發(fā)思考，同時激發(fā)想像力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于思考，從而拓寬他們的想象空間和創(chuàng)新余地。

其一，簡明處，也就是文章的略寫之處。教師引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)掘，讓學(xué)生去想象，去擴(kuò)展。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章時，教師可抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：黃蓋信的具體內(nèi)容，拓寬學(xué)生的想象空間。

其二，省略處，也就是文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)、結(jié)局等。教師引導(dǎo)發(fā)掘，讓學(xué)生去想象，去補充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來說，可讓學(xué)生補充想象：開戰(zhàn)之初，周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)？這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其三，概括處，也就是文章中總寫、歸結(jié)之處。教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘，讓學(xué)生去想象，去具體。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，教師就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的”來引導(dǎo)學(xué)生想象：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，你能說具體，說清楚些嗎？

其四，暗含處。課文中有些地方看似平淡，但仔細(xì)琢磨，卻言語淺顯而意義深遠(yuǎn)，操持簡單而意義廣大，此即文章的暗含處。教師要努力發(fā)掘，讓學(xué)生去想象，去明朗。如《豐碑》一文第13自然段講軍需處長變成了一座晶瑩的豐碑，教師可抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果讓你為這座“豐碑”刻上一段碑文，你會寫些什么呢？這樣教學(xué)，有利于拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

[責(zé)任編輯 房曉偉]