初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究

程俊平

摘 要：初中歷史起著既往開來的作用，它承載著學生從未知到熟稔的整個過程。因此，要重視初中歷史教學。而讀史可以使人明智，史料教學法不僅有助于緩解學生日常學習生活中的枯燥感，為學習生活增添一抹亮色，也能夠讓學生產(chǎn)生讀史的興趣，對于提升初中的歷史教學質(zhì)量來說是大有裨益的。文章對如何將史料教學法合理運用于初中歷史教學進行了具體分析。

關鍵詞：初中歷史；課程教學；史料研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.028

所謂史料，主要是指構成人類歷史的資料，它記錄了人類發(fā)展的全過程，也是人類豐功偉績的里程碑。一般有第一手史料和第二手史料之分，對于歷史教學科目具有相當深遠的意義。通過對歷史教學過程的不斷完善，找出史料運用的不足，并提出新的結合策略，是初中歷史教學的最終目標。當然，目前的史料教學依然存在些許不足之處，這些不足之處需要在不斷實踐中加以改正。

一、史料與歷史課本息息相關

史料經(jīng)過一定的加工和鍛造，成為了指導學生了解歷史的工具——歷史課本，而歷史課本的原型與史料密不可分。從我國現(xiàn)今教育的發(fā)展淵源來看，初中歷史學科是學生了解和學習歷史的基礎階段，也是幫助學生塑造歷史認知的黃金起步階段，雖然隨著教育的發(fā)展，能夠促進學生更好地學習歷史的資料層出不窮，但是能夠完全代替史料完成這一任務的資料依然沒有出現(xiàn)，況且史料具有十分嚴謹?shù)倪壿嬓?，對后人甄別歷史提供了十分方便的條件。由此來看，史料和歷史課本的關系可謂是唇亡齒寒。沒有史料這個強有力的工具作為學生學習歷史的依托，就不能使學生進行有效的學習訓練。當然，這種說法并不能說明史料可以完全取代初中歷史課本，達到史料單獨教學的效果，因為完全脫離課本而依賴史料，會讓學生的學習心智逐步偏向片面化，長此以往，也是有弊無利的。

二、運用史料進行初中歷史教學實現(xiàn)創(chuàng)新的對策

（一）運用鮮活史料激活教學方式

教育乃人之根本，十年樹木百年樹人，若把人比喻為樹木，那教育可以說就是那澆灌之水，樹木要想順利成活挺拔，離不開水的灌溉，但只有水是不夠的，水還需清澈、新鮮，才能夠真正使“樹木”成為“樹人”。在初中歷史教學中，對于史料的運用也是相同的道理，如果純粹為了教學而采取貼合課本卻又枯燥無味的史料進行宣講，長此以往定不是萬全之策。史料的運用是一門藝術，它不僅關系到教師的教學水準，也和學生的學習興趣息息相關。

史料的鮮活使用能夠激發(fā)學生的學習興趣。以初一歷史課本《原始的農(nóng)耕生活》為例，雖然農(nóng)耕生活離現(xiàn)在已過去了相當長時間，但它們留下來的器具依然是現(xiàn)在人們進行創(chuàng)作的源泉，況且農(nóng)耕器具也是現(xiàn)今人們追溯過去的利器之一。教師可以先在幻燈片上展示幾張農(nóng)耕生活時代人們使用的器具，如石斧、犁等，這些工具雖然在現(xiàn)在看來做工不夠精巧，個頭也笨重，但在當時已經(jīng)為人們的生活創(chuàng)造了很大的便利，也為人們提供了生活保障。以這些器具的圖片作為開篇的宣講，就能讓學生產(chǎn)生一看究竟的好奇心，讓學生明白歷史的發(fā)展就是這樣層層不斷前進的，這就是歷史的魅力所在。

（二）適時、適量運用史料進行教學，盡量貼和教學生活

歷史課本并不是每個篇章都有足夠吸引人眼球的內(nèi)容，因此適當?shù)貙v史課本與史料相結合，不僅能夠緩和歷史課本有時帶來的晦澀，也能夠激發(fā)學生了解歷史的興趣。當然，雖說史料的引進能讓學生學習歷史的興趣大增，但過多的史料堆積容易出現(xiàn)令人目眩眼花的現(xiàn)象，一部分學生本就對于學習沒有抱有很大的興趣，若是再看到數(shù)量如此龐大的一堆繁雜的數(shù)字，勢必會讓他們本來就不太熱情高漲的心減去大半。因此，對于史料的運用方面，在注意和課本貼合的前提下，也要避免大量史料堆砌所可能帶來的弊端。另外，教師在日常上課的過程中也要注意找到史料與課文銜接的那個平衡點，并不是每一部分的教學都需要史料作為烘托，也不是每一個章節(jié)的史料都是完全貼合當下所要宣講的內(nèi)容的，如果沒有掌握好這個“度”，就會使得教學質(zhì)量大打折扣。

（三）差別化運用史料形成教學對比

根據(jù)史料的內(nèi)容結構，可以將史料分成基本文字類和數(shù)碼影像類。根據(jù)初中生的身心特點，不難看出他們會傾向于接觸豐富知識面的教學方式，這些資料不僅在呈現(xiàn)形式上足夠令人耳目一新，也具有鮮明、活潑的特點，能讓人過目不忘。同時，鮮明、活潑的史料呈現(xiàn)在學生面前，也有利于學生在腦海中形成關于史料所展現(xiàn)的那個年代的畫面，對于學生后期的相關知識的學習有一定的推動作用。而將鮮活的數(shù)碼影像的幻燈片展現(xiàn)給學生，需要做到貼合學生的興趣。以商周時代為例，商周時代是甲骨文和青銅器的代表時代，這一時期的編鐘樂器是學生感興趣的重點，教師需要利用好商周時代能夠令學生感興趣的這些資源，在展現(xiàn)相關圖片的同時進行宣講，這樣一來，學生既能夠牢記青銅器的形狀大小，也學會了分別甲骨文和金文、小篆這些文字的不同，同時在學習的過程中還自然而然地迸發(fā)出了興趣，可謂是一舉多得。

三、結語

初中歷史教學過程中，史料的運用能夠?qū)W生學習能力的提升起到很好的推動作用。雖然歷史相較于語、數(shù)、英在枯燥程度上已經(jīng)有了很大的改善，但如果宣講不當，加之教材枯燥無味，勢必會引起學生的厭煩心理，這對歷史教學十分不利。因此，學會將史料貫穿到日常的歷史教學之中，不僅對于學生學習歷史是百益無害的，也能夠讓教學工作者把握主動權，在不斷探索中尋找出更為適合學生與教師雙方的教學路徑。

參考文獻：

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[責任編輯 房曉偉]