初中文言文的“教”與“學”

許利芳

摘 要：現(xiàn)階段，語文新課程改革雖然有所成效，但中學文言文教學還沒有與新課程理念有效結合起來，存在一些問題，影響了教學效果。要想將中學文言文教學推向更高的臺階，教師不僅要從思想上給予引導，讓學生正確認識文言文學習的必要性，還要采取適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

關鍵詞：新課程改革；初中語文；興趣；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.010

當前新課程改革正如火如荼地進行，但中學文言文教學一直沒有什么變化，仍舊沒有探索出有效的教學方法，導致學生產生了“學古文難，難于上青天”的心聲，有了厭學的情緒。而《語文課程標準》對文言文教學提出了明確的要求：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”為達到這一要求，我們必須改變教學觀念，探索出一套行之有效的教學方法。那么，以往文言文教學中存在著哪些問題呢？又該如何解決這些問題呢？下面筆者結合自己的教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、存在的問題

（一）教師方面

1.教學目標片面

以往教師在文言文課堂教學中認為：文言文教學就是掃清字詞障礙，會意譯文章就行，把容易考的知識點讓學生死記硬背下來就可以了。只將教學目標定位在知識與技能上，忽略了學生的發(fā)展，教師的這種觀念造成文言文教學目標片面。

2.教學方法不恰當

恰當?shù)慕虒W方法是提高教學質量的前提。以往的文言文教學中，教師在整個教學活動中占據(jù)主導角色，阻礙了學生的個性發(fā)展，違反了新課程理念，使學生滋生了厭學的心理傾向。另外，教師在文言文教學中只重視知識的傳而授忽略了學習方法的引導。俗話說：“授之以魚充饑一時，不如授之以漁終身受益。”教師在教學中不僅要讓學生懂得學什么，還應讓學生懂得怎么學，即應教給學生學習方法，使學生能舉一反三，成為一個會學習的人。教師還忽略了學生對文言文閱讀分析能力的培養(yǎng)。閱讀分析是最能體現(xiàn)文言文思想價值和藝術價值的。通過閱讀分析，可以了解文言文的思想內涵，體會遣詞造句，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。但教師在教學中往往運用“串講”法，對所學文章逐字逐句地翻譯，剝奪了學生的閱讀自主性，沒有對學生進行思維訓練，不利于培養(yǎng)學生的思維能力，導致學生喪失了學習文言文的熱情。

（二）學生方面

以往傳統(tǒng)的應試教育背景下，學生只關心所考知識點，為了考取較好的成績，往往對所考內容死記硬背。另外，文言文與學生的生活時代嚴重脫節(jié)，遣詞造句雖然優(yōu)美，但對學生而言仍佶屈聱牙，加上教師教學方法的不當，使學生對文言文失去了濃厚的學習興趣，阻礙了文言文教學的發(fā)展。

二、解決對策

以學生興趣為主導，以學生發(fā)展為目標，展開文言文教學。

（一）激發(fā)中學生學習文言文的興趣

“興趣是開啟智慧大門的鑰匙?！敝挥屑て饘W生的學習興趣，才能調動學生的學習熱情和求知欲望。那么，如何激發(fā)學生學習文言文的興趣呢？

1.借助多媒體寓教于樂

文言文距離學生的生活較遠，他們大都對文言文不感興趣。所以，要想讓學生喜歡讀，能讀懂文言文，對文言文產生興趣，就得設法拉近學生與文言文之間的距離。多媒體具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，能夠突破時間、空間的限制，為教師提供直觀、形象、高效的教學方式，為學生的文言文學習、智力培養(yǎng)、素質提高提供空間。在文言文教學中運用多媒體，深受學生青睞，激發(fā)了學生的學習興趣。另外，教師還要擁有深厚的古代文學知識基礎，在課堂教學中做到信手拈來，旁征博引，以為學生樹立良好的榜樣，讓學生感受到學好文言文的好處，產生羨慕之情，激發(fā)學生學習文言文的積極性。

2.“讀、誦、唱”有機結合，激發(fā)興趣

文言文的教學，強調熟讀成誦，最好能讓學生模仿古人帶著感情拉著腔調、搖頭晃腦地誦讀。讀法有齊讀、分組讀、個人讀、誦讀、默讀等，在教學中范讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中某些字的讀音與現(xiàn)代讀法不同，要求教師范讀，加深學生的記憶。如《荊軻刺秦王》“樊於期”一句中“於”不讀“yū”而讀“wū”，這些異音字的存在，體現(xiàn)了教師范讀的必要性。此外，教師可以選一些廣為傳唱的古詩詞讓學生學唱，以激發(fā)學生學習文言文的興趣。如教《水調歌頭·明月幾時有》時，可播放流行歌曲《明月幾時有》，讓學生跟著去讀，去學唱，這樣學生很容易就記住了全詞的內容，同時在曲子的旋律中對全詞所表達的意境也有所感悟，學習興趣非常濃厚。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的能力

文言文教學應“授人以漁”，教會學生學習的方法，讓學生終身受益。古代文化知識浩如煙海，教師根本講不盡，只有教給學生方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們運用所學的知識去靈活分析、推斷語言現(xiàn)象，才能使他們最終受益。傳統(tǒng)的文言文教學只注重傳授表面知識，采用強壓式教學。教師把自己或古人的觀點，把教材規(guī)定的知識內容和盤托出，忽略了學生的感受和心得，影響了學生學習的主動積極性和創(chuàng)造性。新課程改革要求學生是閱讀的主人，為了尊重學生的閱讀感受，我們在教學時要重視學生的感受和創(chuàng)新意識。授課前，教師應根據(jù)教學重難點制定合理的教學目標，要求學生運用工具書，結合課文注釋或相互討論自己解決遇到的問題，以培養(yǎng)學生動手解決問題的能力。當學生對所學內容做出理解時，教師要給予肯定，使學生獲得成就感，從而提高興趣，樹立學習的信心。

課堂上，教師要鼓勵學生提出質疑并討論，而對于學生提出的獨特見解，只要言之有理，就要在精神上給予肯定，加以鼓勵，這樣學生就會勇于表現(xiàn)自我，積極參與到學習活動中來，逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣。

（三）方式多樣化，靈活教學

單一的教法枯燥無味，限制了學生的思維，導致課堂氣氛沉悶，教師應根據(jù)教學內容，采取不同的教法，使教材變活，學生樂學，進而提高課堂教學效率。

總之，古代文言文是中國的文化遺產之一，是了解古代民族文化和研究歷史文化的重要資料。初中文言文教學中，教師只要制定計劃，整體安排，轉變教學思想，努力探索教學方法，就一定能使文言文教學走向成功、輝煌的明天。

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[責任編輯 房曉偉]