班級(jí)管理中“懲罰”的藝術(shù)

劉賢虎

摘 要：面對(duì)懲罰，不少教師表現(xiàn)為兩個(gè)極端：要么一味拒絕懲罰，談“罰”色變；要么過(guò)度提倡懲罰，“罰”不擇“法”。那么，該如何理智地面對(duì)懲罰呢？筆者認(rèn)為可以采取三個(gè)方面的策略：先處理情緒，后處理事情；以攻城為下，以攻心為上；需因材施罰，能隨機(jī)應(yīng)變。

關(guān)鍵詞：懲罰；藝術(shù)；情緒；攻心為上；因材施罰

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.006

放眼當(dāng)下的教育，對(duì)懲罰常常表現(xiàn)為兩種截然相反的極端態(tài)度：一種是受賞識(shí)教育周弘的影響，一味拒絕懲罰，談“罰”色變；另一種則受傳統(tǒng)觀念“棍棒底下出孝子”的影響，過(guò)度提倡懲罰，甚至“罰”不擇“法”。

我們?cè)撊绾慰创龖土P呢？中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)過(guò)：“教育本就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)有。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”也就是說(shuō)“懲罰”是教育不可或缺的，同時(shí)懲罰又是一門學(xué)問(wèn)、一門藝術(shù)。那么，面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，教師該如何藝術(shù)地實(shí)施懲罰，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并努力改正錯(cuò)誤呢？筆者認(rèn)為需要采取三個(gè)方面的策略。

一、先處理情緒，后處理事情

（一）處理學(xué)生的情緒

俗話說(shuō)：“沖動(dòng)是魔鬼。”人在盛怒時(shí)，智商等于零。如果學(xué)生正處于情緒失控的狀態(tài)，教師跟他講大道理是完全沒(méi)有用的。此時(shí)，一定要采取“先處理情緒，后處理事情”的策略，只有情緒平和，事情才可能得到妥善的處理。

比如兩個(gè)學(xué)生正怒火中燒，打成一團(tuán)，教師到場(chǎng)后先不要急于理論是非曲直，應(yīng)先隔離兩人，安排兩處少人干擾的地方讓他們靜思一段時(shí)間，各自寫(xiě)經(jīng)過(guò)和反思，這樣不但給了兩個(gè)孩子自我冷靜的時(shí)間，而且給了教師全面了解事情真相、思考應(yīng)對(duì)策略的時(shí)間。

（二）處理自己的情緒

除了處理好學(xué)生的情緒，教師還要處理好自己的情緒。在做學(xué)生工作時(shí)，教師如果自己情緒失控，急火攻心，難免口不擇言，說(shuō)出過(guò)頭的話，這是不理智、迷失目標(biāo)的一種表現(xiàn)。我們最初是要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的，這樣只能導(dǎo)致南轅北轍，為了發(fā)泄自己的怒火，而把教育學(xué)生的目標(biāo)拋擲腦后。

比如有教師盛怒之余把學(xué)生趕出課堂，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到下課之后學(xué)生不見(jiàn)了。于是拼命找，一時(shí)又找不到，弄得狼狽不堪。即使學(xué)生找回之后，經(jīng)歷這件事情，教師與學(xué)生之間有了隔膜，也就很難再進(jìn)行有效的溝通。

二、以攻城為下，以攻心為上

《孫子兵法》曰：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。攻城之法，為不得已?！睂W(xué)生中常常有幾個(gè)頑皮的，總會(huì)給教師添一些亂子，要是教師只采取不計(jì)后果的硬攻的方式，可能會(huì)使學(xué)生離心離德，導(dǎo)致師生之間越來(lái)越對(duì)立。在面對(duì)“刺頭”學(xué)生時(shí)，教師需要提醒自己：力求智取，不可硬攻。攻城為下，攻心為上。攻心作為第一要?jiǎng)?wù)，不僅是手段，也是目的。

有一個(gè)這樣的案例：有一位學(xué)生將班主任戴眼鏡的頭像畫(huà)在了黑板上，還在旁邊寫(xiě)了三個(gè)美術(shù)字“四眼狗”，班主任批評(píng)其侮辱人格的不當(dāng)行為的同時(shí)表?yè)P(yáng)其繪畫(huà)才能，并懲罰該學(xué)生辦一期黑板報(bào)。該學(xué)生不僅認(rèn)真辦好了一期黑板報(bào)，后來(lái)還通過(guò)競(jìng)選成為了班上一名稱職的宣傳委員。

同樣是破壞紀(jì)律，有些學(xué)生是因?yàn)樾那橛魫?，偶爾為之；有些是因?yàn)樽灾屏Σ?，明知故犯；有些是因?yàn)橛蓄愃贫鄤?dòng)癥的生理或心理疾病，無(wú)法自控；有些則可能是為了引起教師或同學(xué)的注意，而選擇了錯(cuò)誤的方法……前面提到的那位學(xué)生顯然有炫耀自己繪畫(huà)才能的意圖，這位智慧的班主任正是把握了這位學(xué)生的心思，才因勢(shì)利導(dǎo)地把其推到自己擅長(zhǎng)的崗位上。試想，教師若不分青紅皂白，采取簡(jiǎn)單粗暴的強(qiáng)硬方式，必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，錯(cuò)失一位優(yōu)秀的宣傳人才?？梢?jiàn)，真正有效的懲罰不是讓學(xué)生受皮肉之苦，而是觸動(dòng)其心靈。

三、需因材施罰，能隨機(jī)應(yīng)變

面對(duì)懲罰，我們潛意識(shí)里先想到的是：公平公正、一碗水端平。的確，教師在處罰時(shí)應(yīng)該持有公平公正之心，不能有所偏袒，但具體到每一名學(xué)生，也要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的方式、方法。自大的學(xué)生，不妨滅一滅他的威風(fēng)；自卑的學(xué)生，可以多給他一些鼓勵(lì)；軟弱的學(xué)生，多給他一些獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)；魯莽的學(xué)生，多給他一些教訓(xùn)與忠告等。陶行知曾用獎(jiǎng)勵(lì)四顆糖的方式完成一次“懲罰”，堪稱因材施“罰”的典范，因?yàn)樗摹皯土P”對(duì)象是一位雖然試圖用泥塊砸人，卻重諾守時(shí)、能聽(tīng)勸阻、見(jiàn)義勇為、善于自省的孩子。

另外，有些事情是突發(fā)性的，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智：一位語(yǔ)文教師在上課時(shí)，一只小鳥(niǎo)突然飛進(jìn)課堂，驚叫著，在教室里亂飛亂撞，學(xué)生的注意力全被飛鳥(niǎo)吸引住了。這位智慧的語(yǔ)文教師于是馬上改變課堂計(jì)劃，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察小鳥(niǎo)，下一節(jié)課寫(xiě)一篇作文。

教師面對(duì)的是活生生的生命個(gè)體，做的是人的工作，而人的工作是最復(fù)雜多變的，這就需要教師充分了解不同學(xué)生的性情稟賦，善于抓住教學(xué)契機(jī)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候能因材施“罰”、隨機(jī)應(yīng)變。

當(dāng)然，平時(shí)多積累一些招式，可以備不時(shí)之需。筆者在一線工作中搜集了一些智慧懲罰的妙招：

（1）遲到的同學(xué)，為大家唱一支歌；

（2）作業(yè)不按時(shí)完成的，第二天上課罰講3分鐘的名人勤學(xué)的小故事；

（3）上課不遵守紀(jì)律的，罰當(dāng)一天紀(jì)律班長(zhǎng)，并把當(dāng)天當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)的感受寫(xiě)成日記與教師分享；

（4）相互打罵的，罰整理對(duì)方的書(shū)包；

（5）隨地亂扔垃圾的，罰在校園揀一袋的紙屑；

（6）作業(yè)字跡潦草的，罰放學(xué)回家臨一頁(yè)字帖；

（7）在書(shū)本上亂涂亂畫(huà)或損毀書(shū)頁(yè)書(shū)角的，罰整理圖書(shū)角；

（8）語(yǔ)言不文明、說(shuō)臟話的，罰為班級(jí)除塵去污；

（9）因個(gè)人失誤導(dǎo)致班級(jí)扣分的，為班級(jí)做一件事，比如參與辦黑板報(bào)，晨練參與領(lǐng)跑，放學(xué)后參與班級(jí)清潔，課間幫教師擦黑板……

這些懲罰帶著理解和寬容，包含著教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的愛(ài)與期待，是甜甜的懲罰，是善意的懲罰。

教育是慢的藝術(shù)，學(xué)生需要慢慢成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)不要指望著一招制勝就能畢其功于一役。同樣，教師也需要慢慢成長(zhǎng)，有時(shí)候難免有無(wú)計(jì)可施的時(shí)候，那就來(lái)最后一招：冷處理。也許一切問(wèn)題都是時(shí)間問(wèn)題，有時(shí)候只需要靜待花開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬(wàn)瑋.班主任兵法[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.6.

[2] 李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2006.5.

[責(zé)任編輯 房曉偉]