動(dòng)態(tài)生成性課堂的構(gòu)建策略

蘇秀英

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；動(dòng)態(tài)生成性；課堂教學(xué)；自讀自悟；思維；

朗讀；智慧

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）09—0081—01

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常會(huì)看到這樣的景象：有些教師無(wú)視教材中的生成因素與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成狀態(tài)，死抱教案，控制課堂，不敢或不愿直面學(xué)生的“節(jié)外生枝”，讓學(xué)生按既定“路線”被動(dòng)學(xué)習(xí)；或?qū)r(jià)值判斷不分主次、疲于應(yīng)付；或聽(tīng)之任之、無(wú)所作為。這些現(xiàn)象都是與新課改精神不相符的。時(shí)代呼喚新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生需要新的語(yǔ)文課堂，為此，筆者將多年探究動(dòng)態(tài)生成性課堂的四方面策略與大家分享，企望共勉共進(jìn)。

一、自讀自悟促生成

在一次上《金色的魚鉤》的公開課時(shí)，筆者嘗試“抓住核心問(wèn)題”長(zhǎng)文短講。開課伊始，給學(xué)生觀看了幾個(gè)紅軍過(guò)草地的影視片斷，讓學(xué)生“盡情讀四次吃魚湯的文段，感悟老班長(zhǎng)的所做所為”。十幾分鐘后，筆者懷著忐忑不安的心情和學(xué)生交流，沒(méi)想到學(xué)生不僅找出了感人的句子，還讀出了涌動(dòng)的情感，交流中，更是對(duì)老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺，其實(shí)教師可以拋卻一切束縛讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生自主表達(dá)的空間，使課堂呈現(xiàn)出自由陳述的濃濃氛圍，聽(tīng)到耳目一新的獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，課堂展現(xiàn)生命的色彩，這難道不是我們追求的理想課堂嗎？

二、馳騁思維促生成

閱讀是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，只要我們?cè)谡n文問(wèn)題設(shè)計(jì)上摒棄 “答案惟一性”，多設(shè)置一些多向思維、個(gè)性思考的開放性問(wèn)題，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，設(shè)計(jì)：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個(gè)富有彈性的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認(rèn)為，應(yīng)該像落花生那樣做個(gè)埋頭苦干、默默無(wú)聞的人；有的卻提出：現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無(wú)聞，就沒(méi)有個(gè)性，適應(yīng)不了社會(huì)的發(fā)展。因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；該要表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和濃厚的個(gè)性色彩、答案迥異的見(jiàn)解，完全是因?yàn)殚_放性問(wèn)題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。

三、朗讀體驗(yàn)促生成

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己生活（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷來(lái)感受語(yǔ)言文字，在真切的感受活動(dòng)中獲取信息，受到啟迪。

1.有聲朗讀體驗(yàn)。對(duì)于一些情感性和美感性很強(qiáng)的課文，筆者常借助情境朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，走進(jìn)文本，從而獲得真切的體驗(yàn)。如，在教學(xué)《荷花》一文中描寫荷花姿態(tài)的一段時(shí)，筆者利用多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生賞圖聽(tīng)文——配音范讀——配音朗讀——朗讀評(píng)比——賞圖品讀，在這樣一個(gè)激情朗讀的過(guò)程之后，學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

2.角色朗讀體驗(yàn)。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文，與其重復(fù)繁講，不如改變學(xué)生的閱讀角色，讓學(xué)生以文中主人公的身份，進(jìn)入到角色所在的精神世界中去，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真切體驗(yàn)。

四、智慧引領(lǐng)促生成

動(dòng)態(tài)生成的課堂要求教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，要能煽動(dòng)起學(xué)生的情，激活學(xué)生的思維。一方面要抓住閃光點(diǎn)“隨機(jī)開發(fā)”新的教學(xué)資源，另一方面要通過(guò)隨機(jī)評(píng)價(jià)的手段“適時(shí)利用”這種新的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，抓“爭(zhēng)論”促生成；當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，抓“錯(cuò)誤”促生成；當(dāng)課堂發(fā)生意外時(shí)，抓“意外”促生成。

由此，我們深切地感悟到，語(yǔ)文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，要求教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，積極營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生搭建一個(gè)展示生命色彩的舞臺(tái)。