教學(xué)案例保持教師專業(yè)活力的法寶

霍軍

常有青年問：如何研究教學(xué)？怎么找不到竅門？也有些上了歲數(shù)的同師困惑：教了幾十年，教材熟透了，卻常常感到課堂沒有新意，也失掉了改進(jìn)的動力和方法。

沒有一勞永逸的解決辦法。但是卻有一種教育敘事的方式，可以讓我們處處找到研究的法門，時時遇到創(chuàng)新的機緣。這個辦法，就是記錄教學(xué)案例。

教學(xué)案例首先是一種課堂記錄。因為總是面對不同的學(xué)生，總是面對學(xué)生每一天的不同狀況，你的上課實況，并不總與你的教學(xué)設(shè)計相吻合。教學(xué)之難，往往并不在于你能否設(shè)計出漂亮的教學(xué)方案，而在于，你的設(shè)計總是遇見課堂上形形色色的新情況——計劃好的進(jìn)度卡了殼兒，預(yù)計講授的內(nèi)容不能按時完成，學(xué)生沒有按照預(yù)期計劃跟上你的講授節(jié)奏，你特別喜歡的內(nèi)容沒有引起他們的興趣……總之，你的計劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力產(chǎn)生了沖撞。也有時候，很意外，學(xué)生們出色地領(lǐng)悟了你認(rèn)為很難的知識點，他們的回答出人意料，格外富有啟發(fā)性……這樣的時候，你該做點兒什么？你是否正要拿起筆來，將這些意外、矛盾、驚喜記錄下來？其實這時候的記錄，才是你面對的教學(xué)真問題，恰好蘊含著你要研究的教學(xué)課題，是解開你教學(xué)難有新意癥結(jié)的關(guān)鍵。所以，與其說我們是在記錄課堂，不如說，我們是在用記錄的方式，捕捉著自己教育教學(xué)研究的對象?？梢哉f，沒有這樣的記錄，所謂的教學(xué)研究，往往就是架空的論證，憑空的想象，沒有實際意義。很多教師抱怨教學(xué)研究不能指導(dǎo)實際教學(xué)，很多教學(xué)論文沒有閱讀的價值。其實正好說明，我們很多人眼中的教研論文，就是一種為了評職稱、展示業(yè)績的應(yīng)景文章，是一種外在于我們教學(xué)生存狀況的應(yīng)付性寫作。

這樣看來，要開展所謂的教學(xué)研究，首先必須養(yǎng)成記錄課堂的習(xí)慣。剛開始拿起筆是沉重的：課堂上發(fā)生了那么多事，一部二十四史，該從何說起呢？很多教師的經(jīng)驗表明，為了應(yīng)付某種教研寫作，即便現(xiàn)在有錄音筆，有錄像條件，要完成一堂課的課堂實錄，實在是一件苦差事。那么，記錄一個片段怎么樣？寫一個環(huán)節(jié)如何？只記錄跟一個同學(xué)的對話行不行？只寫某一個同學(xué)板演時的反應(yīng)好嗎？或者，就寫一下你這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)？就寫一下你對某一個特別詞語揣摩的效果？甚至，你不一定寫下一個片段的全部過程，而是，你只需要在課本上相應(yīng)的位置，趕快留下一個問號，抓緊寫下你剛剛解答時的一句話？最重要的是，你養(yǎng)成了在剛剛下課后趕快有所記錄的這種富有活力的習(xí)慣。

保持這種習(xí)慣，你會發(fā)現(xiàn)，你像那個在維也納森林里早晨醒過來的施特勞斯，發(fā)現(xiàn)鳥兒的叫聲跟森林里牧人的號角，正好組合成了一首美妙的樂曲，從而寫出了自己的《維也納森林圓舞曲》。施特勞斯善于抓住靈感，所以他才是華爾茲之王。而一個善于記錄課堂的老師，會在長期的記錄中，形成迅速捕捉“課堂靈感”的能力。如果說教學(xué)是藝術(shù)，那么，這種對課堂靈感的記錄，正好讓教師像一切藝術(shù)家一樣，因為留下了課堂上與學(xué)生相遇時最微妙的時刻，最特別的細(xì)節(jié)，最糾結(jié)的狀態(tài)，最歡悅的解決問題的角度，從而變成了懷揣無數(shù)教學(xué)“珍寶”的人。因此，他會思考那些糾結(jié)，利用最美妙的機緣，將這種富有生命力的課堂歷史，變成新的一節(jié)課上用嶄新的教學(xué)設(shè)計巧妙解決問題的法寶。因此，完全可以這樣描述教學(xué)藝術(shù)：善于積累課堂真實狀況的教師將過去與今天巧妙連接后產(chǎn)生的最佳教學(xué)生命狀態(tài)。

教學(xué)后留下的富有典型性的例子，不僅讓我們時時面對著真實有效的教學(xué)研究對象、材料，也讓我們始終能夠保持專業(yè)上的敏銳，讓我們活力洋溢，感到教學(xué)過程的無窮趣味。案例寫作如同詩人推敲美妙的詩句、畫家尋找奇特的構(gòu)圖、雕塑家琢磨新鮮的造型，讓教師在每節(jié)課上都找到了創(chuàng)作的動力——上一節(jié)課提供的素材，為下一節(jié)課架好了支點。你總是站在自己的肩膀上將視野伸展到更廣袤的風(fēng)景中。你由此形成教育生涯的良性循環(huán)，而不是隨著生理年齡的增長漸漸損耗著課堂熱情，而是始終精神旺健地走在向前進(jìn)步的臺階上。太陽總是新的，每一節(jié)課都不一樣，都是一個機緣，都是一扇新的大門。

教學(xué)案例因此是教師的生命記錄。如果說豐美的回憶使人富有內(nèi)涵，使人感情飽滿，那么，常記常新的教學(xué)案例，會使你變成了豐富自己生命的寫作者。豐子愷先生當(dāng)年在白馬湖春暉中學(xué)就曾寫下《教師日記》，他的教育生涯直接促進(jìn)了他日后的藝術(shù)創(chuàng)作。蘇霍姆林斯基留下的大量教育著作，其實就是一個又一個教育案例構(gòu)成。而我們今天閱讀他們當(dāng)年這些文字，除了受到深刻啟迪外，還有一種閱讀美文的享受。因為，善于寫作教學(xué)案例的教師，他筆下的這種教育敘事，其實正好是一種美麗的教育散文。