微課在初中英語課堂的應(yīng)用

陸琴

摘 要：微課是新興媒體與教學(xué)改革強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的新平臺，它“微”于形式，“精”于內(nèi)容，“妙”在導(dǎo)學(xué)，有著豐富的教學(xué)價(jià)值。以微課開展教學(xué)，應(yīng)從初中英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過科學(xué)整合資源、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)清單、突顯互動教學(xué)的方式，為課堂的華麗轉(zhuǎn)型帶來新的活力。

關(guān)鍵詞：初中英語 微課教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案

在“微時代”的號角下，微課呼之欲出，風(fēng)靡我們教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，成為新一輪教學(xué)改革的熱門議題之一。那么，何為微課？其實(shí)，微課，簡而言之，就是一個片段式的教學(xué)視頻材料，即以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的活動過程，有著短小精湛（時間在10分鐘以內(nèi)）的教學(xué)優(yōu)勢。它“微”于形式，“精”于內(nèi)容，“妙”在導(dǎo)學(xué)，能夠促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，為課堂的華麗轉(zhuǎn)型帶來新的活力，而這正是我們初中英語課堂轉(zhuǎn)型翹首以盼的“新能源”。英語教學(xué)有著語言學(xué)科獨(dú)特的開放性與實(shí)踐性，它既是教學(xué)的，又是生活的，既是教學(xué)內(nèi)容，又是語言工具，而微課的教學(xué)模式，正好解放了它的天性，以視頻互動的可循環(huán)方式，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的華麗翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮。正因如此，我也嘗試將微課穿插到實(shí)際教學(xué)中，以“微課+導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，充分突顯了教的主導(dǎo)價(jià)值，激發(fā)了學(xué)的潛在動力，為英語課堂帶來新體驗(yàn)。

一、科學(xué)整合微課資源素材

隨著教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型，對于“微課”這個新興教學(xué)資源的探討與實(shí)踐如雨后春筍，只要在百度或者各大教育資源平臺中，如教育局網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站、教育論壇、教學(xué)研討網(wǎng)站等，輸入“微課”二字，便可查詢到豐富多彩、五花八門的微課資源，其中有各地區(qū)開展的微課比賽、賽課活動、網(wǎng)友交流視頻等?？梢?，我們并不缺乏資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。在這些“秀色可餐”的微課資源中，我們還應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生的英語水平以及發(fā)展需要，有針對性地篩選出符合教學(xué)需要的微課資源。在選定教學(xué)資源后，我們還要化身教學(xué)的“藝術(shù)師”，汲取其中的有益成分，以優(yōu)化整合的方式，創(chuàng)設(shè)微課、設(shè)計(jì)素材課件及相關(guān)的輔助性教學(xué)資源。

例如，在教學(xué)譯林版7A Unit 2 Lets play sports單元第一課時，我在課前針對本單元的話題詞匯“ball”（football，basketball，volleyball）設(shè)計(jì)了一個微課視頻，作為導(dǎo)入教學(xué)材料。為了有效提高微課教學(xué)的實(shí)際效果，我還精心設(shè)計(jì)了配套課件及相關(guān)練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了以微課導(dǎo)入教學(xué)、以課件指導(dǎo)活動、以練習(xí)激活思維的教學(xué)目的。微課內(nèi)容主要圍繞詞匯的趣味認(rèn)識而展開，并以“chant”貫穿始終，體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)思想，具體設(shè)計(jì)如下：

This，this，whats this？

Doll，doll，its a doll.（以舊知喚新知，進(jìn)行對比）

Nice，nice，how nice！

That，that，whats that？

Ball，ball，its a ball.

Great，great，its great！

這個微課資源，短小精湛，充滿趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生對新詞匯的學(xué)習(xí)興趣。另外，在這個微課學(xué)習(xí)中，我巧妙地運(yùn)用了“chant”形式，將新詞匯緊密地串聯(lián)在一起，使原本分散的詞匯，變得更有聯(lián)系性，便于學(xué)生識記與理解?？梢?，在設(shè)計(jì)微課時，我們要善于整合、優(yōu)化設(shè)計(jì)，把知識巧妙地聯(lián)系起來，讓教學(xué)內(nèi)容間碰撞出精彩的火花。

二、明確微課導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單

微課具有優(yōu)越的導(dǎo)學(xué)功能，它能夠先于我們傳統(tǒng)的精細(xì)教學(xué)，掀起學(xué)生的先學(xué)活動，從而刺激學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的“先學(xué)”推動教師的“后教”，達(dá)到教與學(xué)的結(jié)構(gòu)性翻轉(zhuǎn)。那么，既然談到導(dǎo)學(xué)功能，就不得不說說“導(dǎo)學(xué)案”了。導(dǎo)學(xué)案，即引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、活動探究的學(xué)習(xí)方案，其教學(xué)目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與我們的微課實(shí)際上是殊途同歸的。因此，在實(shí)際英語教學(xué)中，倘若將兩者巧妙地聯(lián)系在一起，以導(dǎo)學(xué)案助力微課，列好任務(wù)清單，以更加明晰的學(xué)案方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，并開展相關(guān)活動。

在教學(xué)譯林版8A Unit 7 Seasons時，為了讓學(xué)生能夠流利地表達(dá)四季的氣候特征以及人們的活動，我在拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)插入了一個微課視頻“The four seasons of a big tree”。在這個微課中，我圍繞情景劇“The four seasons of a big tree”滲透教學(xué)內(nèi)容，以講故事的方式，融入口語交際，鼓勵學(xué)生跟著微課，開展角色扮演活動，將聽故事變成演故事。活動中，我在微課的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了配套的導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)案方式，為學(xué)生的角色扮演明確方向，并提出具體的任務(wù)要求，如角色分配、情境設(shè)計(jì)、創(chuàng)編對話、對話練習(xí)、小組交流等，強(qiáng)化學(xué)生對微課內(nèi)容的理解，提高學(xué)生語言實(shí)踐的指向性與有效性。

通過微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的方式，極大地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)了他們的個性與潛能。學(xué)生在微課的刺激下，更加樂于學(xué)；在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，更加勤于學(xué)。

三、注重突顯自主互助學(xué)習(xí)

微課最妙的地方就在于借助視頻方式，將教學(xué)濃縮其中，讓學(xué)生自己學(xué)。然而，在實(shí)際操作過程中，不少教師只是以微課作為教學(xué)導(dǎo)入的材料，讓學(xué)生看看視頻、看看片段，通過做練習(xí)、講練習(xí)的方式，草草檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以“大雜燴”“一鍋煮”的方式，結(jié)束了教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中，微課反倒成了課堂里的“花瓶”，空有其表，沒有什么實(shí)質(zhì)性作用，完全淹沒了它的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。那么，如何有效地發(fā)揮微課在我們英語教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值呢？我認(rèn)為，應(yīng)本著語言的交際性功能，通過配套相應(yīng)的“微活動”，組織學(xué)生以小組為單位，帶著問題、帶著任務(wù)、帶著想法去觀看教學(xué)視頻，在動手實(shí)踐的過程中，吸收消化視頻內(nèi)容。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，我們可借機(jī)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓微課由“微”變“大”，向外擴(kuò)散，從而將整堂課完整地呈現(xiàn)出來，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。

教學(xué)譯林版7A Unit 7 Lets celebrate這單元時，我在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個以“文化快餐”為背景的微課視頻，以圣誕節(jié)為例，為學(xué)生打開了節(jié)日慶祝的第一頁。在這個微課中，我創(chuàng)設(shè)了圣誕節(jié)情境，介紹了西方國家過圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如圣誕樹、圣誕老人、圣誕帽、圣誕節(jié)互贈禮物、人們接受禮物時打開的習(xí)慣差異等。通過這個“文化快餐”，為學(xué)生填補(bǔ)了文化知識，滲透了跨文化交際知識，強(qiáng)化了學(xué)生對西方節(jié)日的感知與理解。微課導(dǎo)入后，我還鼓勵學(xué)生以小組為單位，結(jié)合微課內(nèi)容，設(shè)計(jì)文化小卡片，盤點(diǎn)圣誕節(jié)的特點(diǎn)，嘗試探索其他西方節(jié)日（如感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等），以動手實(shí)踐的方式，讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，從而使“自主學(xué)習(xí)”不再是我們英語課堂中的一句空話。在這樣的微課活動中，學(xué)生以課堂主人的身份經(jīng)歷了知識的生成過程，既合情合理地導(dǎo)入了新知識、新話題，又強(qiáng)化了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，微課是課堂教學(xué)改革中脫穎而出的新型教學(xué)資源，它短小精湛，又“綠色環(huán)?！保葟浹a(bǔ)了教的局限性，又激發(fā)了學(xué)的創(chuàng)造性，有著豐富的實(shí)踐價(jià)值。在實(shí)際英語課堂教學(xué)中，我們要敢于嘗試、積極探索，將新的教學(xué)資源引入課堂，為學(xué)生開設(shè)新的學(xué)習(xí)平臺。

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