由情入理，引導學生刻畫細節(jié)

周麗

摘 要：細節(jié)刻畫有章法可循，且存在于語文教學的各個環(huán)節(jié)。圍繞細節(jié)刻畫表達要求，通過閱讀經典、深度品析、隨文練筆、歸納整理來感受細節(jié)的獨特魅力和探尋寫作技法，有利于學生在增強實踐運用能力的基礎上靈活自如地運用，為表達增加亮點。

關鍵詞：高中語文 細節(jié) 情感 方法

天下之事，必成于細?！皼]有細節(jié)就不可能有藝術作品，真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”（李準）。學生在寫作中發(fā)現，越是細節(jié)的東西，越不好把握，越不能畫出其與眾不同的棱角。教師在教學中也多是圍繞文章主題確定、結構情節(jié)把握、語言表達順暢、邏輯思維清晰等方面進行宏觀教學指導，讓學生在掌握要領的基礎上自由發(fā)揮和自主寫作。這樣的教學指導顯然只能讓學生粗線條勾畫，但要想使學生的文章出彩、有亮點，仍需細節(jié)打磨。讓學生在閱讀中感受細節(jié)的魅力、在品味中探知寫作技能、在練筆中感悟寫作方法、在歸納中激發(fā)寫作靈感，這些對于幫助學生刻畫細節(jié)描寫具有推動意義，值得嘗試。

一、閱讀經典，感受細節(jié)之魅力

經典的力量是無窮的，是學生學習的寶貴財富。特別是一篇篇充滿奇思妙想和聲情并茂的文章定能使學生耳目一新，在感受細節(jié)魅力的過程中不禁拍案叫絕。寫作應該從閱讀抓起，讓學生在身臨其境中找到學習的范例，觀賞細節(jié)所帶來的婀娜多姿的“倩影”，感受其中熱情奔放的活力、情意綿綿的內力……

還是那句老話：“要想讓自己變得聰明，多讀書吧，多讀好書?！崩?，在閱讀《林教頭風雪山神廟》一文時，文章描寫嚴冬的大雪時，用了“密”“好”“緊”三個字。在寫到“好雪”時，用了臨江仙詞作細化：忒殺堪憐，剡溪凍住猷船；宇宙樓臺都壓倒，長空飄絮飛綿。三千世界玉相連，冰交河北岸，凍了十余年。但從細節(jié)描寫上看，寫出了下雪時的極度嚴寒，船被凍在河里；積雪太厚，以致宇宙樓臺都被壓垮倒掉；河上都結了冰，并且是十多年。由此可見，“好雪”的細節(jié)描寫突出了雪大、雪厚、雪久。再加之“正緊”，讓讀者在緊張的氛圍中，感覺到了林沖的處境已越來越危險，形勢也越來越嚴峻，可謂是“步步驚心”，讓讀者從雪的神態(tài)中不僅感受到了環(huán)境的惡劣，還體味到了作者高超的寫作技巧，讓他們有了學習的模板。抓住文章的經典，通過認真研究和反復朗讀，使學生獲得更為豐富的語言信息，讓他們在深入學習揣摩中豐富思維情感。

閱讀經典，就要給學生“藍本”，讓他們有學習的機會，讓他們有可探究的載體。引導學生反復閱讀，在仔細咀嚼的過程中品味其中的點點滴滴，感觸其中的情感。閱讀經典，還需要教師的指點，讓學生在有章可循、有目的探究過程中積淀知識、開闊視野。

二、深度品析，探尋細節(jié)之技法

凡細節(jié)都有可究的地方，都需要用心品讀和剖析。探究細節(jié)的技法，能使學生在自覺學習運用中形成深刻的感知。透過細節(jié)描寫的表象深入探究其中的意蘊，能在延伸閱讀感知的基礎上融入更多的主觀創(chuàng)造，讓細節(jié)更加生動感人。

利用深度品析來探尋表現技法和技巧，更利于學生將臨摹主動變?yōu)樘骄?，拓寬學生認知的廣度和深度。例如，在學習《假如給我三天光明》一文時，結合“體會文中精彩語句，感受細膩生動的描寫來認識海倫的純潔高尚的世界觀、人生觀”這一教學難點，我引導學生找出自己最喜歡的細節(jié)部分并加以評述和表達，揣摩其中的表現手法。有的同學選擇了“第一天”中想看看安妮·薩莉文時的心理描寫，認為作者在表述中通過眼睛這個“心靈窗戶”感受到了外面五彩繽紛的世界，體味到了作者對他們的善良、溫厚與友誼的真切描寫，讓他們在了解作者內心思想變化的基礎上，給了他們更多的寫作參考，讓他們能夠透過表象找出所要描寫的內容及技法，幫助他們生成更為敏銳的思維感知。同時，學生對白描手法在心理描寫中的運用進行了探討交流，認為這是作者有感而發(fā)的結果，更是在巧妙構思過程中運用不同層次結構描述的綜合運用。

指導學生深度品析，需要教師提供可探究的引子，讓學生圍繞其中相應的內容來主動拓展延伸，讓他們獲得更多的探知機會。學生要圍繞作者的寫作意圖、寫作方法來歸納總結，探尋其中的表達規(guī)則，讓他們形成更多的探究思路。鼓勵學生運用討論、爭辯、質疑等方式對技法的運用加以探討，讓學生在主動運用中獲得更豐富的感思和認知。

三、隨文練筆，踐行細節(jié)之方法

好文章是磨出來的，更是練出來。建立在實踐基礎上的臨摹練筆能讓學生在嘗試過程中掌握寫作方法，讓他們的思維如泉水般源源不斷地流淌，產生“水到渠成”之感。隨文練筆能使學生在主動實踐的過程中自覺領悟出其中的方法，進而靈活運用技法來指導模擬寫作。

隨文練筆能讓學生在實踐中找到技法，在揣摩運用中感受到“不一般”。例如，在學習完《長江三峽》一文后，學生對三峽的美景贊不絕口，各自都有心儀的山峰，都有要學習的細節(jié)描寫。我沒有要求學生模仿此文中的例子立即寫一篇游記，而是要求學生結合自己曾經游玩過的地方，仿照其中的某個例子進行描繪。有的學生根據“巫山”，寫出了自己曾經游覽過的“黃山”：大清早，我租了一件大衣早早登到山峰，抬頭看天，煙霧裊繞，霧蒙蒙一片，讓人在略微寒冷中有了一點期盼，期望與太陽公公見面。再看遠處的山巒，重巒疊嶂，鬼斧神工般裁剪，讓山峰更顯本色，有的婀娜多姿、有的雄健壯美……特別是見到了迎客松，更讓人有如歸之感，迎客松好像正伸出熱情的雙手在迎接著我們，對我們說：“歡迎，親愛的朋友們！”很顯然，此文從不同角度描寫了不同景色。從行文描述上看，學生借鑒了不同的表現手法，綜合運用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者在閱讀中有了更多的比較，會產生躍躍欲試的心理。

學生通過隨文練筆，拓展了寫作思維和視野，使語言表達得更順暢、更自如，在運用的過程中也產生了不同的思路和方法。教師應多給學生布置一些思考題目，引導他們有針對性地進行拓展延伸，讓他們在獲得豐富思維靈感的同時揣摩出其中的運用方法。多給學生提供點評學習的機會，讓他們在反復練習的過程中形成一定的感思，提升靈活運用的能力。

四、歸納寫理，升華細節(jié)之靈魂

細節(jié)刻畫是有規(guī)律可循的，是學生不斷歸納總結的依據。教師應多引導學生歸納寫作道理和方法，使寫作教學更有樂趣，更能增強學生語言表達的激情和興趣。多引導學生歸納寫作紋理，讓他們在仔細體味中找到學習的切入點，增強感思。

歸納寫作道理能使學生在主動吸收消化的過程中積淀豐富的思維靈感。例如，在《紀念劉和珍君》一文學習中，我讓學生歸納了劉和珍、張靜淑、楊德群被害時的細節(jié)描寫特征。有的同學認為：“作者運用介詞，并以短句的形式表現了被害的場面，足以讓人覺得當局者的殘忍，讓人對警察的暴行感到可恨、可憎?！庇械耐瑢W說：“作者從醫(yī)學角度描寫了被害時的部位，讓我們感受到那些令人發(fā)指的警察的暴行與手無寸鐵學生的善良形成了鮮明對比，不禁讓人留下無盡的譴責。”通過這些歸納，學生對作者的細節(jié)描寫有了更深刻的理解，有利于他們在體驗中獲得更多的寫作技巧。教師可根據學生的歸納，繼續(xù)進行拓展延伸訓練，讓他們在主動提煉中獲得語感。

多給學生自我歸納的載體，引導他們運用不同的表達方式加以描述，讓他們在主動交流中取長補短，在運用中深化感知。多給學生指點和幫助，使他們能夠憑借豐富的經驗和方法而從中篩選出相關策略。鼓勵學生合理運用歸納出的寫作方法，增強靈活運用表達技法的能力。

如前所言，抓住細處，好好體位，揣摩其外向表質的特殊之處；理出關鍵，好好分析，把握并感受其中的生命活力。以讀為起點，深入觀察和品味，通過隨文練筆，挖掘其中有效信息，理出寫作中的規(guī)律特征，讓學生由淺入深地在把握和揣摩中獲得更豐富的語言感知和協作思維方法。透過閱讀感悟情感、歸納細節(jié)、刻畫其理，這是值得我們深入研究與探討的。

參考文獻：

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