讓合作學習在高中英語教學中煥發(fā)光彩

林淑一

摘 要：合作學習能夠有效解決低效英語學習問題。合作學習有利于激活閱讀前的背景知識、提高英語學習的有效性、延伸課堂教學內(nèi)容。教學中，教師可結合高中英語教學實際，注意小組合理分組、把握合作學習的時機和技巧、選擇合適的合作方式、擬訂有效的評價機制，以使高中英語教學煥發(fā)光彩。

關鍵詞：高中英語 合作學習 內(nèi)涵與意義 教學策略

英語語言學家Allwright（1984）曾不無憂慮地質(zhì)疑：“Why dont learners learn what teachers teach？”長期以來，以教師為中心的傳統(tǒng)語言教學模式嚴重阻礙了外語教學的發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學模式下培養(yǎng)出來的學生已無法滿足國際化發(fā)展需求。新世紀下的各類英語考試改革對于聽、說、讀、寫四方面的要求提高了。那么，該用什么樣的方式來適應英語教學改革，拯救高中英語低效的學習呢？合作學習就是一個很有效的學習方式。

一、合作學習的內(nèi)涵

相對于個體學習而言，合作學習是依靠團體協(xié)作的一種學習方式。它是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。新課改以來，合作學習一改過去“坐對式”的座次安排為“合圍式”的小組座次，使組員間的聯(lián)系更加緊密。每一位組員都是合作學習小組不可分割的一份子，要做好應有的學習任務，以“人人有進步”為目標，促進小組進步。

二、高中英語教學中合作學習的意義

由于長期受到傳統(tǒng)英語教學思維的影響，高中英語新課改對教材內(nèi)容、單詞詞匯量等要求不同，英語學習內(nèi)容較課改前相比，在聽、說、讀、寫方面有很大變動，如果高中英語教學仍以傳統(tǒng)教學模式開展是行不通的。為此，合作學習作為一種有效的學習方式具有以下實踐意義：

1.激活閱讀前學生的背景知識

現(xiàn)行人教版高中英語閱讀課有一個重要環(huán)節(jié)，即Warming-up，教材編輯設計的目的就在于讓學生在短時間內(nèi)集中精力學習，通過激發(fā)學生已有的背景知識，更好地融入新課程的學習。這就是一種熱身活動教學內(nèi)容，能達到拓寬學生視野的目的。例如，在教學模塊3 Festivalaround the world這一單元時，教師可先讓每組學生分工合作，讓他們利用課余時間上網(wǎng)或到圖書館查閱有關東西方節(jié)日風俗的資料，制作成PPT或手抄報，待再上課時向其他小組展示?；诮虒W內(nèi)容的開放性，在這種合作教學中，小組中的每一位成員都能參與其中，可以了解不少以前不了解的信息。通過合作學習，不但培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力，還增加了背景知識輸入，深化了對新課的理解。

2.提高英語課堂學習有效性

學生在知識建構過程中，通過體驗、討論等活動對所獲得的知識往往記憶深刻。例如，在試卷講評課上，如果由教師一堂言，教師講得“口干”，學生聽得“迷糊”，課堂效率低下，而合作學習則可以給學生提供互相學習、解決問題的平臺。

例如：Which do you enjoy _____ your weekend，doing

sports or watching TV？

A.to spend B.spending C.spend D.spent

很多學生都錯誤地選擇了B，慣性思維“enjoy doing sth”。通過小組交流可找到考點陷阱，這個題目便可迎刃而解了。在小組討論中，學生各抒己見，主動把自己的理解和他人分享，并能從他人的表述中汲取營養(yǎng)，教師可根據(jù)情況進行指導和解析。合作學習就是要通過團隊協(xié)作來完成學習任務，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生體驗一下當教師的感覺，體現(xiàn)了民主、平等、合作的教學氛圍。

3.促進學習從課內(nèi)向課外延伸

小組合作學習不單單體現(xiàn)在課堂上，課外學習也是一個很重要的領域。對于Meeting Our Ancestors這個單元，我設置的教學目標是：學生應了解考古方面的相關知識和人類文明的進程，意識到文物保護的重要性。在學習了課文A visit to the Zhoukoudian Caves之后，我讓學生進行了分組討論，確定小組標題，如“中國文化遺產(chǎn)的保護現(xiàn)狀”“我們身邊的文物歷史”“走進閩南文化”等，依據(jù)查找的資料，做成PPT 或海報，以展示學習成果（所有資料和報告均用英文體現(xiàn)）。這種通過收集課內(nèi)外資料和調(diào)查研究方式來完成的教學，能夠培養(yǎng)學生合作發(fā)展、資源共享的能力。學生的語言學習不能只停留在對語言知識的學習上，而要向?qū)嶋H運用邁出堅實的一步。

三、英語小組合作學習的運用策略

根據(jù)多年的高中英語教學經(jīng)驗，結合學校與班級實際，我認為在英語課堂中發(fā)展小組合作學習應做好以下幾點工作：

1.注重合理的班級分組

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學生組合成一個小組，一般4～6人，人數(shù)不宜過多。陳向明學者指出：“一個成功運作的小組并非每個組員都是很‘強的，而是需要有效地合作?！必熑沃撇呗砸蠓止っ鞔_，責任在人，確定好每個人的角色。在小組活動中，每位組員都擔當著特定的任務角色，其角色都是不可或缺的、不可替代的。這種相互依賴的關系能讓小組成員為著共同的任務而努力。組內(nèi)要設立組長、記錄員、監(jiān)督員和報告員等，大家輪流充當，積極配合。任何一位組員如不好好學習就會影響全組成績，因此，每一位組員都要認真投入到小組活動中。

2.把握合作學習的時機

合作學習不是整堂課都在進行著，教師要根據(jù)教學內(nèi)容來調(diào)整。教師要有選擇地讓學生參與小組合作，對于較簡單的學習內(nèi)容，個體學習即可；重點教學內(nèi)容則要開展小組合作。教師備課時要認真鉆研知識點，結合學生學習心理，巧妙安排合作時機，下面幾種教學時機可以借鑒：（1）在學習思維受阻需要拓寬思維時；（2）在學習探討產(chǎn)生分歧時；（3）在進行開放性教學內(nèi)容時。

例如，在學習完高中英語必修二The story of Atlanta之后，為了拓寬學生的發(fā)散性思維，我給學生布置了Write an ending of the story 小組合作活動（可參考表1和表2的設計內(nèi)容）。由于學生能從文章中獲得啟發(fā)，學生思維沒有受到限定，達到了培養(yǎng)學生合作精神和創(chuàng)新意識的目的。

Beginning：So the race began. Hippomanias did anything as the Goddess of Love told him...

每個小組都充分發(fā)揮了集體智慧，編出了各具特色的故事結局，表演學生的形象表現(xiàn)也贏得了陣陣掌聲。

3.選擇好的合作方法

合作學習要根據(jù)英語課堂的教學實際，運用不同的方法，這是保證合作學習有效性的關鍵所在。在課堂教學中，討論法、競爭法、任務驅(qū)動法等合作學習是常用的方法。在定語從句復習課上，我采用小組游戲競賽法來檢查學生是否掌握了知識。課前，讓各小組整理好與定語從句相關的知識點，并加以理解和練習；課上，我隨機抽取各小組組員進行競賽，我曾設計過一個九宮格的棋盤，每個數(shù)字后面設置一道練習題，學生自己選擇數(shù)字并回答對應的題目，說明所包含的知識點，如回答正確，可以給所在的小組加1分，最后統(tǒng)計出各小組的得分情況，進行獎勵。每位學生都有可能代表本組參與競賽，所以小組在準備時，務必使每一位組員都要全身心地投入復習中，真正理解知識點。這種學習方式不但活躍了課堂氣氛，還保證了學習質(zhì)量。

4.擬訂有效的評價機制

有效的評價機制可以使學習過程、學習結果達成合作學習應有的教學效果，而對小組集體與個人而言，則更需要科學有效合理的評價機制。

（1）定期評價小組合作學習情況，可以根據(jù)以下內(nèi)容進行自評：第一，總結取得較好學習效果的方法；第二，分析存在的問題及相關原因；第三，確定小組的努力方向。

（2）以小組成員自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價。

（3）教師要及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，讓學生在小組合作學習中真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢和價值。教師可以根據(jù)活動的需要設計一些合適的評價量表，如監(jiān)督員可以利用表3的形式來記錄大家的表現(xiàn)。

四、結語

幾年來的教學實踐表明，小組合作學習能使學生端正學習態(tài)度，能為學生提供參與的機會，能活躍課堂氣氛，促進學生綜合能力的提升。同時，學生通過交流討論也會對問題形成更深刻的認識。因此，教師要不斷完善合作學習模式，打造更高效的中學英語課堂。

參考文獻：

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