生本理念下的高中閱讀教學(xué)

石鑫

閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，但一直以來，很多教師卻把重點(diǎn)放在如何把文本講解清楚，如何把自己所理解的告訴學(xué)生，卻很少從學(xué)生角度來考慮閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。提倡生本理念，就是要真正在語文教學(xué)中做到以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展和提高。那么，就高中閱讀教學(xué)而言，如何才能在教學(xué)中體現(xiàn)生本理念呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立生本意識(shí)

閱讀的主體是學(xué)生，但在以往的閱讀教學(xué)中，很多教師卻跳不出觀念的束縛，認(rèn)為閱讀只要把自己的理解告訴學(xué)生即可，很少從學(xué)生的實(shí)際需要角度來考慮教學(xué)設(shè)計(jì)。想改變現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教師中心”中解放出來，從學(xué)生角度來思考教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀活動(dòng)的組織，真正把學(xué)生放在主體地位。如詩歌的閱讀，學(xué)生是否理解了作品的含義，是否在讀中有自己的感悟。如果忽視了這些，教師只思考自己講得如何，閱讀也就成為了“教讀”，而不是真正的“閱讀”。

那么，就閱讀教學(xué)而言，怎樣才能算是讓學(xué)生得到發(fā)展呢？是學(xué)生能在考試中獲得好成績，還是有其他的標(biāo)準(zhǔn)？不可否認(rèn)，學(xué)生能正確解答材料后面的問題是極為重要的，但更為重要的是，要讓學(xué)生能在課文、材料的閱讀中生成自己的體驗(yàn)。如《記念劉和珍君》的閱讀，不僅要把握文章的思路，能根據(jù)詞句分析劉和珍君的形象，還要學(xué)習(xí)劉和珍君的精神，這樣才能讓自己變成真正的“猛士”。在高中階段，教師要多引導(dǎo)學(xué)生讀，讀中體會(huì)，結(jié)合自己的實(shí)際感悟、生成。這樣的才能讓發(fā)展更富有現(xiàn)實(shí)意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高課堂參與度

以生為本，首先要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。否則，學(xué)生不感興趣，教師無論如何講解，學(xué)生也難以獲得體驗(yàn)，甚至有的學(xué)生會(huì)反感。在閱讀教學(xué)中，首先要多讓學(xué)生自己去讀。高中學(xué)生已經(jīng)有了較好的理解能力，在課前，要多引導(dǎo)學(xué)生去讀，課堂中要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表達(dá)。如閱讀《羅密歐與朱麗葉》，關(guān)于作品的內(nèi)容，就可讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上概括。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要多鼓勵(lì)學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生能對(duì)作品形成自己的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣不同，在閱讀指導(dǎo)中，教師要多注重以學(xué)生所喜歡的作品來引導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，課堂上也要注重以教材中的課文為主，要真正能把課堂內(nèi)外結(jié)合起來。如《拿來主義》閱讀后，要進(jìn)行拓展，大量閱讀魯迅的雜文，這樣學(xué)生的閱讀體驗(yàn)才會(huì)更豐富。

三、提倡合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

以生為本，就是從學(xué)生角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生解讀文學(xué)作品，讓其獲得體驗(yàn)。以往的閱讀教學(xué)多是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是極為被動(dòng)的。如學(xué)習(xí)《祝?！罚≌f的內(nèi)容是怎樣的，祥林嫂的形象有什么特點(diǎn)，導(dǎo)致祥林嫂悲劇發(fā)生的原因是什么？諸如此類，更多是教師告訴學(xué)生。提倡以生為本則要轉(zhuǎn)變教師的角色，以引導(dǎo)者的身份來幫助學(xué)生。如對(duì)祥林嫂形象的分析，文中采用了哪些描寫方法，寫出了什么特點(diǎn)，起到什么作用？用問題幫助學(xué)生去思考，更利于學(xué)生理解。

在高中語文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間緊，沒有時(shí)間留給學(xué)生交流，還不如直接講解。其實(shí)不然，以活動(dòng)、問題等來引導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)，可更好地幫助學(xué)生理解作品，形成感悟。如閱讀《荷塘月色》，“平常的自己”指什么，“另一個(gè)世界”又指什么，如果學(xué)生對(duì)朱自清的經(jīng)歷了解不夠，是很難理解這兩者的區(qū)別的。教師可先補(bǔ)充朱自清的經(jīng)歷，再引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生自己體會(huì)出朱自清是去荷塘排遣，釋放自己不寧靜的心緒的。

四、關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

讓閱讀變得更加有效，絕不能用相同的要求來讓全體學(xué)生完成，而是讓不同的學(xué)生個(gè)體在閱讀過程中得到不同的發(fā)展。以生為本，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生通過對(duì)作品的解讀，獲得不同的感悟。如《面朝大海，春暖花開》中對(duì)“喂馬、劈柴，周游世界”的理解。這些極普通極常見的生活場景，海子卻把它當(dāng)成自己追求的夢想，可見其內(nèi)心充滿對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。那么，對(duì)此，學(xué)生是如何理解的，課堂中教師就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解。

教師在閱讀教學(xué)中一定要注意，不同的學(xué)生各方面都存在差異，我們不能把學(xué)生當(dāng)作相同的物品，而要在閱讀教學(xué)中充分關(guān)注差異性，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都得到發(fā)展。如在《我與地壇》的閱讀中，不同的學(xué)生對(duì)生命的理解不同，那么，在閱讀中，更多的是要讓學(xué)生能從自己的角度，結(jié)合閱讀而生成出對(duì)生命的感悟，這樣，發(fā)展才會(huì)落到實(shí)處。

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在閱讀過程中獲得體驗(yàn)，能從文本材料中獲得自身發(fā)展所需的營養(yǎng)。同時(shí)，閱讀也要關(guān)注學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生掌握一定的技巧，能正確完成材料后面的問題。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，只有真正樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生真正積極參與其中，才能讓閱讀教學(xué)變得更加有效。

作者單位：江蘇省徐州市第三十七中學(xué)（221000）