用“質疑”之鑰開“提升”之門

小學生智力、身心仍然都在不斷的發(fā)展，正是創(chuàng)新思維的發(fā)展時期?！秾W記》中說道“善問者如堅木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此”。由此看見質疑能力的培養(yǎng)對人學問的提升有很大幫助，小學生語文的學習同樣適用。

一、發(fā)現(xiàn)質疑之鑰，激發(fā)小學生語文學習熱情

質疑能力培養(yǎng)的前提是小學生對語文學習的熱情，興趣是最好的老師。為什么大部分學生喜愛看卡通片，喜歡玩變形玩具，喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物？這些都源于興趣，興趣是質疑能力和學習效果的催化劑，幫助學生勇于發(fā)現(xiàn)問題、努力解決問題。如何培養(yǎng)學生的學習熱情呢？我們從興趣培養(yǎng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)質疑之鑰。

第一、教師的教學形式豐富多彩。教師不能只自己讀課文，讀完課文學生讀，這樣的課堂會十分枯燥。何不以一種故事形式的課堂開展呢？抓住小學生喜愛聽故事的特點，教師先講文章背景，然后再以一種探入式模式吸引學生眼球，學生更能不知不覺增長知識，教師講解的問題，學生也更容易發(fā)現(xiàn)疑問。

第二、鼓勵式教學，提高學生自信心?！安粚W不成，不問不知?！睂W生的問題或大或小，但是教師的態(tài)度對學生學習熱情卻影響很大。小學生雖然年齡小，但是教師一個小小細微的反感表情，學生都能夠察覺，所以小學生提出或者回答問題時，教師都要以一種欣賞的姿態(tài)來看待學生的問與答。比如，一個學生提出來了很簡單的問題，教師要夸獎其提出的不錯，然后這種問題可以請求其他學生作答，學生看到教師滿意的表情，當然會產生一種愿意提問的心態(tài)，這便是自信的力量。

第三、趣味教學，提升學生熱情。比如課文朗讀，可以先不采取一起讀的方式讀課文，抽查讀課文，學生有緊張感了越會努力認真朗讀，學生朗讀過后，要對學生的朗讀積極鼓勵，鼓勵式教學讓學生熱愛語文學習。不僅是課文的朗讀，其他板塊教學仍然可以采取抽查的方式，有壓力才有動力，壓力適中才能將其轉為動力，所以培養(yǎng)質疑能力時，可以先從培養(yǎng)趣味課堂開始。

二、打開提升之門，豐富小學生語文學習方法

單一的語文教學并不是語文學習的唯一之法。只有豐富了語文學習方法，語文也會在學生眼中上升到另外一個層次，提出的問題也會更加有深度。

第一、抓住題目。所有的文章都是圍繞著題目而寫。題目是學生容易抓住問題的地方。比如學習《吃水不忘挖井人》這篇課文時，教師可以先讓學生們想想題目的意義，有的學生可能單純的會提問“家里沒水井怎么感謝”？教師這時就可以再次挖掘課文所講的內涵，讓學生們想想真的是一定要感謝挖井的人嗎？學生們可能會舉出很多例子，比如引申到我們應該感謝辛勤付出的教師，又比如我們應該感謝生我們養(yǎng)我們的父母，有的學生就會提問到底應該感謝誰呢？這個問題就問得恰到好處了，教師在挖掘出中心思想時就可以讓學生們深刻領會文章主旨。

第二、抓住文章關鍵字。文章的關鍵字有時可能揭示的就是文章的中心思想，我們應該抓住關鍵字，關鍵字有助于學生進行提問，能夠啟發(fā)學生提問。

三、推開質疑之窗，揭示小學生語文學習內涵

深度文章的語句有助于幫學生們打開質疑之窗，發(fā)現(xiàn)問題的所在。教師擺正角度，學生是真正解讀課文的人，教師只是答疑解惑的人，教師不可以把內容都講一遍，可以讓學生自己先逐層深入，尋著學生的足跡再做深入講解。這時，教師就要以學生為主體，給學生一個引子，讓學生讀課文，發(fā)現(xiàn)問題。

比如說《為中華之崛起而讀書》，教師可以先提問本文讓你覺得出現(xiàn)得最多的句子是哪句，又或者你認為哪句是中心句？學生們大部分會回答“為中華之崛起而讀書！”學生會提問讀書與中華崛起有關系嗎？中華崛起決定因素又是什么？周總理真的是靠讀書才讓中華振興的嗎？還有好多學生想到自己并沒有想到過為中華之崛起而讀書，為什么周總理當時有這樣的想法？根據學生的提問，教師和學生從文章中一同發(fā)現(xiàn)同學們的這些問題，揭示小學語文內涵。

文章小結或者教師的教學材料中都會有對文章有一定程度上的提問，教師主要會進行這些提問，其實文章中還有些點是不能被察覺的，這時眼尖的學生會發(fā)現(xiàn)一些文章中的端倪。如果教師這個時候與學生共同探討，這篇文章也就被真正掰開了、揉碎了。

質疑能力的培養(yǎng)要從激發(fā)小學生語文學習熱情、豐富小學生語文學習方法、揭示小學生語文內涵、鑒賞小學語文學習空白開始，只有真正讓學生敞開心扉大膽提問并樂于提問，學生的質疑能力才會大大提升。

祖文文，教師，現(xiàn)居山東青島。