對初中語文寫作課堂教學的再思考

有幸參加2015年7月23——28日在成都雙流中學舉辦的“第十屆‘語文報杯中青年教師（寫作）課堂教學大賽”，感受頗多，思考也頗多，尤其是專家對寫作教學的點評，其基本理念與我們課題實施的理念不謀而合，這更加堅定了我們正在實施的省級課題“基于課標的初中語文寫作教學設(shè)計與實踐研究”的方向！結(jié)合本次參會的感受、實踐課題的經(jīng)驗，就寫作教學的再認識談點粗淺的看法。

一、走出誤區(qū)，矯正寫作教學的航向

只有處理好寫作教學認識上的幾個誤區(qū)，才能明確寫作教學的目標、內(nèi)容和重點。

一是學生寫作和作家寫作（創(chuàng)作）的關(guān)系，練習寫作和自由寫作的關(guān)系。

要認識學生寫作和作家寫作不是一回事；練習寫作和自由寫作也不是一回事。練習寫作，主要指一堂課的寫作教學，是學生學會寫作的方法技巧，具有規(guī)范性、規(guī)定性（禁錮性）和訓練性的特點；自由寫作具有自主性、靈活性、開放性的特點。

在寫作教學中，要把課堂教學中的練習寫作和課外的自由寫作緊密結(jié)合。作家寫作（創(chuàng)作）一般是自由寫作，學生寫作一般是練習寫作，當練習寫作達到一定的程度，就會很自然地過渡到自由寫作。

二是技法訓練和閱讀教學的關(guān)系。寫作教學課重在技法訓練，往往和閱讀教學緊密結(jié)合，結(jié)合單元閱讀教學獲取寫作技法，三節(jié)參賽課寫作教學教材類型都是寫作導引（知識短文）+寫作實踐任務(wù)（學習任務(wù)），怎樣處理這種教材？切忌把文章的鑒賞和說明也看作是技法訓練或把寫作教學課上成是閱讀課。根據(jù)3篇寫作的教材，怎樣對待其寫作文本？寫作導引部分的知識短文，基本提供了其路徑。一定要這樣走嗎？寫作實踐任務(wù)是不是要在課堂中必須完成其中的任務(wù)？

三是一節(jié)課和一次完整的寫作過程的關(guān)系。一節(jié)課能展示一次完整的寫作過程嗎？很顯然做不到。只能是對一種技法、片段進行指導。一節(jié)課的寫作訓練，只是一次完整寫作鏈條中的一個點，通過有計劃的多個點的訓練，才能形成完整的鏈條，達到語文課程標準對寫作的要求。一節(jié)課上能看到學生的進步嗎？就寫作教學看，能看到進步。在這個點上，有其存在的價值和意義。

二、認識評價，明晰寫作教學的權(quán)重

結(jié)合參賽的三節(jié)課，對寫作教學評價要素有了更為清晰的認識。

一是知識說明和實踐訓練的權(quán)重。第一節(jié)，胡老師利用圖片（雙流中學學生活動剪影）稍加說明詳略，就進入藝術(shù)節(jié)的第一次寫作和第二次寫作（修改），主要由兩次寫作組成，學生寫作20分鐘，展示交流12分鐘；學生用時32分鐘；第二節(jié)，羅老師講了35分鐘，下課5分鐘才布置作業(yè)，嚴重缺少學生練寫、評價及展示交流；第三節(jié)，楊老師指導完成提綱表格，學生練寫16分鐘，教師引導學生了解必要知識用時18分鐘，淡化了展示交流、互評互改。

二是技法訓練和動機激發(fā)的側(cè)重。大部分寫作動機激發(fā)都安排在導入上，扣住師生的生活經(jīng)驗，更側(cè)重技法訓練，如參賽的三堂課！但切記把文章的鑒賞和說明也看作是技法訓練。

三是過程指導和寫作效果的呈現(xiàn)。有沒過程指導是保證效果的重要途徑。第一節(jié)課介入了寫作過程（第一次寫→第二次修改，不一樣，老師起了作用。）一堂寫作教學課的效果如何，關(guān)鍵是看在教師指導下每一位同學在練寫、評改實踐中是不是都有了收獲。

四是教材的權(quán)威性和教師的創(chuàng)造性的調(diào)和。尊重教材是應(yīng)該的，參賽三堂課都比較好。但我們在具體的操作過程中，既要尊重教材，又不囿于教材，要根據(jù)目標和學情創(chuàng)造性的運用教材。

三、寫作實踐，催生寫作能力的提升。

在游泳中才能學會游泳，在寫作實踐中也才能學會寫作。

寫作能力只有也只有在寫作實踐中才能形成。在寫作課堂教學中，有無學生的寫作環(huán)節(jié)（即寫作實踐），是評價一堂寫作課的重要標志。

寫作課重在指導，更重在實踐。是教師指導進行寫作，而不是講述寫作知識，光說不練，是不能形成寫作能力的。

寫作實踐，應(yīng)包括學生的練寫和評改。

王文蓮，青海省大通縣教研室教研員。