基于語文思維的教學(xué)實踐研究

從教語文學(xué)科十幾年，每當(dāng)聽到學(xué)生對語文的評價就是“死記硬背”、“學(xué)與不學(xué)根本沒什么區(qū)別”、“我不用聽課，照樣能及格”等這些謬論時，不禁痛心疾首：“誰說語文就是死記硬背，語文也是有思維的！”可是甚至很多語文老師其實也在忽略語文的思維性，我不禁要為語文喊一聲冤。本文中就通過我在語文教學(xué)工作中的實踐談一談如何在語文教學(xué)中對學(xué)生進行思維的訓(xùn)練。

一、通過聯(lián)想想象法訓(xùn)練學(xué)生的語文形象思維

在語文思維中一個經(jīng)常發(fā)生作用的思維形態(tài)是形象思維形態(tài)，我們的文學(xué)創(chuàng)作、文章閱讀和審美感悟離不開它。寫一首詩離不開它，別林斯基說：“哲學(xué)家用三段論法，詩人則用形象和圖畫說話，然而它們說的都是同一件事?！保ā兑话怂钠吣甓韲膶W(xué)一瞥》）這就是說寫詩是要用到形象思維的，只有在生活中捕捉到那些具有詩意的畫面，才能為讀者提供美的感受。

形象思維還表現(xiàn)在對漢字的認識和使用上。漢字原先都是近于圖畫那樣去表示具體的形象或形象性的概念，如“山”、“魚”、“日”、“下”等。因此，當(dāng)我們看到某個不認識的漢字時候，從它的字形就可以“看出”它的意思來，如看到“鑫”字，我們就能猜到和金錢或財富有關(guān)聯(lián)，并且是有很多的金錢和財富。

不知語文老師們有無體會，學(xué)生經(jīng)常寫錯別字時，其實都是因為對漢字只是死記硬背，而沒有從具體可感的形象中體會其意義。如“祈禱”這個詞，常常會有學(xué)生寫成雙衣旁，就是因為他們不知道單衣旁實際上是“示“演化而來，而“示”在古漢語中，它的意思是一張桌面上放著祭祀用的供品，所以多數(shù)單衣旁的字，如“神”、“祝?！薄ⅰ捌矶\”等都是與祝頌、神明有關(guān)的；再如學(xué)生寫“暮”字，會把這個字下面的“日”寫成“目”，也是因為不懂得“暮”字的意思是：太陽淹沒在草叢中了，意為太陽下山了，這樣就不會寫成跟眼睛有關(guān)系的“目”。如果我們老師能夠多以這種方式去引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字，那么對于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維也是有重要的作用的。

另外，在作文教學(xué)中，我們也可通過由此及彼的聯(lián)想來對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。

細察生活，思考生活，就會產(chǎn)生聯(lián)想?？吹窖矍爸埃矍爸?，而想到的卻是與彼此有關(guān)的他景、他物，這就是由此及彼的聯(lián)想。比如我在作文教學(xué)《那樹》時，會引導(dǎo)學(xué)生：看見樹，你會聯(lián)想到什么？學(xué)生通過思考，展開了如下的聯(lián)想：（1）由飄舞的落葉想到葉落知秋，想到智見于未萌，愚者暗于成事，想到要見微知著；（2）看到樹的高大，想到身高在兩米三的姚明，姚明的高大不是因為身高，而是雖在休斯敦火箭隊但扎根祖國這塊沃土，隨時聽從祖國的召喚，他的高大、因為人格更顯偉大；（3）由修剪樹枝想到人不要帶上太多的欲望太多的負擔(dān)上路；（4）由“落葉不是無情物，化作春泥更護花”想到樹葉找不到自己的家，因為現(xiàn)代化的建筑延伸到哪里，水泥路面就延伸到哪里，由此呼喚心目中的綠色家園。由樹而聯(lián)想到這個五光十色的大世界，學(xué)生的思維飛躍靜止的物，而把自己的眼光投向廣闊的空間。

通過形象去認識抽象的意識是形象思維的一種重要表現(xiàn)方式。語文形象思維對于人們形象地把握語文思維對象的特性及聯(lián)系、對于捕捉稍縱即逝的生活情景，對于提高人們的想像和聯(lián)想等能力起著重要作用。

二、通過追根究底法、判斷推理法訓(xùn)練學(xué)生的語文抽象思維

事物的產(chǎn)生或存在都是有一定的因由的，有些因由一目了然，但很多因由卻是深藏不露的。因此，為了找到這種難見的因由就要學(xué)會追根究底的方法，鍥而不舍地尋求“廬山真面目”。追根究底法就是透過某一種事物現(xiàn)象而探究到這種事物本質(zhì)的一種思維方法。這就要求我們學(xué)會從現(xiàn)象出發(fā)，一層層、一步步地去推測該現(xiàn)象的根本原因或機理，追根究底法的過程就是要我們回答一個又一個相關(guān)聯(lián)的“為什么”，在進行一系列的肯定或否定的回答中，找到最根本的東西。孩子是喜歡用這種“打破砂鍋問到底”的方式的，而我們成年人往往卻忽略了這種方式，但孩子的“問到底”是感性化的，單向的，與形象緊緊聯(lián)系在一起，對相關(guān)因素考慮得不周全，成年人的“問到底”就需要理性化一些，盡可能要考慮諸種因素的作用，在進行抽象比較過程中，剔除次要因素或錯誤因素，讓根本因素得以呈現(xiàn)。

激發(fā)學(xué)生的思維活力，開拓學(xué)生的思維空間，決非朝夕之功，欲速則不達。學(xué)生積累豐富的表象，教師行之有效的訓(xùn)練，學(xué)生持之以恒地堅持缺一不可。因此這就要求語文教師把這項工作作為長期的工作來抓，堅持下去，終究會厚積薄發(fā)，結(jié)出艷麗的奇葩。

余麗君，教師，現(xiàn)居廣東廣州。