高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

高中的語文教學(xué)包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。其中，合作學(xué)習(xí)是一種不斷創(chuàng)新的高效教學(xué)方法，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能在獨(dú)立思考與合作交流中促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的提高。

一、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合

在高中語文教學(xué)課堂上采用合作學(xué)習(xí)的模式展開教學(xué)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行高效的整合，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合的機(jī)會。教師在課堂中要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，每組四人最佳，小組通過競爭展示各自的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)問題的探討與解決，在這個過程中，個體學(xué)生首先要通過自身的獨(dú)立思考，得出結(jié)論，再進(jìn)入交流溝通的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成思維的碰撞，激發(fā)思維融合，得到更多的信息與結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，有關(guān)求學(xué)之道問題的探討，教師要提前做好備課工作，特別是針對較為復(fù)雜的文言文知識，必須充分考慮到學(xué)生接受與消化能力，在文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、意蘊(yùn)等多方面引導(dǎo)性提問。如讓小組通過競爭形式找到文章中的虛詞和通假字，或者是教師提出論點(diǎn)，讓每個小組積極尋找論據(jù)等，這些問題都與文章主題有關(guān)，學(xué)生能從答案的尋求過程中獲取思考與啟發(fā)，通過自主思考能力的培養(yǎng)以及交流能力的提升，將答案豐富化，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與合作交流兩種模式的高效結(jié)合，提高語文學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建未知探索與思維碰撞的合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)是一個從未知到已知的過程，因此，在高中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)，對未知的語文內(nèi)容展開探索，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建未知探索與思維碰撞的合作學(xué)習(xí)模式。教師要積極引用教材內(nèi)容，促使學(xué)生了解教材，并在各自的語文知識構(gòu)建體系中迅速判斷出自身的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)，從而向未知的板塊發(fā)起沖擊，逐漸確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備表格，讓學(xué)生根據(jù)自身情況劃分已知知識、未知知識以及探究的計(jì)劃和解決的問題，展開預(yù)習(xí)工作，開展學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂上，學(xué)生就要根據(jù)表格的填寫內(nèi)容閱讀教材，從未知的知識點(diǎn)開始，逐漸深入學(xué)習(xí)。學(xué)生填寫表格的過程，就是對自身語文知識體系掌握程度展開反思的過程，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法。學(xué)生以個體身份回歸到小組以后，在交流探討環(huán)節(jié)就可以對自己的薄弱問題深入研究，互通有無，促進(jìn)小組間學(xué)生共同進(jìn)步。另外，教師也可以另一種組合形式讓學(xué)生展開共同未知問題的探索，如以存在共同薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)生組隊(duì)，確定同一提升目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生搜索未知知識的范圍，形成一個統(tǒng)一目標(biāo)，利用不同方式共同探討相同問題的模式。教師也可以融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)探討中，成為學(xué)生交流與解疑的對象，有意識地引導(dǎo)學(xué)生解除困難，構(gòu)建團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)氛圍，并不斷健全和完善自身的語文學(xué)習(xí)知識體系。

三、主題探究的高中語文合作學(xué)習(xí)策略

高中語文合作學(xué)習(xí)模式的開展，需要有目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，才能提高效率。因此，教師要讓學(xué)生圍繞主題展開合作學(xué)習(xí)活動，將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的模式相互融合，讓合作學(xué)習(xí)間個體的學(xué)習(xí)更有針對性。在主題探究的合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生小組的分成以6人～8人最佳，每個小組成員都有自身的任務(wù)，并為小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)而努力。比如學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。隨后教師提出例如“找出與文章題目或主旨有關(guān)的語句”等問題，盡可能將問題密切聯(lián)系文章的主旨與中心思想，讓學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)文章的價(jià)值內(nèi)容。這時(shí)，小組中任務(wù)的分配可以以兩三個段落為準(zhǔn)，安排學(xué)生完成各自的任務(wù)，從各自負(fù)責(zé)的板塊中找到目標(biāo)結(jié)論以后再進(jìn)入到小組的集體回答中，融合不同的答案，并實(shí)現(xiàn)互幫互助，升華合作。值得注意的是，教師在這個過程中除了要讓學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力以外，還要讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)中任務(wù)感與責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中獲取的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)成就感，使得學(xué)生在投入合作模式后進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)下快速找到適合自身學(xué)習(xí)的方法。

綜上所述，在當(dāng)前高中語文教學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，踐行以人為本教學(xué)思想的重要實(shí)踐。因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在自主思考與合作學(xué)習(xí)不同模式的融合下建立自身終身學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，學(xué)生積極融入語文合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，深入探究，團(tuán)結(jié)合作，不斷提高自身的語文素養(yǎng)與水平，提高語文學(xué)習(xí)能力。

張秀，教師，現(xiàn)居江蘇南京。