開發(fā)教材閱讀資源的幾點做法

葉圣陶先生提出“語文無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧”。教材涉及作家作品豐富，我們何不深入挖掘教材選文的價值，向學生推薦與教材相關的課外讀物和資源，由課內帶動課外，用課外豐富課內，在拓展閱讀和比較閱讀中深化對課文內容的理解，從而擴大學生的閱讀視野，提高閱讀品位。

我嘗試在五個方面開發(fā)教材閱讀資源，指導學生閱讀，效果顯著。

一、讀同專題之文

我們這套人教版教材是以專題組元的，這便于開展專題閱讀活動。

1.開展單元主題專題閱讀。學生讀完一個單元的課文后，再來讀推薦多篇同主題文章，或者在課文教學中對照著閱讀，實現(xiàn)由課內到課外的拓展延伸，例如七年級上冊第一單元專題是親情，在學習這一單元時，我推薦學生閱讀《我兒子一家》（舒婷）、《我們家的男子漢》（王安憶）、《旦旦記趣》（陳忠實）、《多年父子成兄弟》（汪曾祺）等作品，通過對同主題作品的閱讀，不僅讓學生感受到文章選材和文學樣式的多樣性，又對本單元以“親情”為話題的寫作訓練積累素材，開拓寫作思路。

2.開展同體裁作品專題閱讀。此外還可以推薦閱讀與課文體裁相同或寫法相近的其他作品，如我在教七上《寓言四則》一文時，除了引導學生閱讀《伊索寓言》，還推薦讀了幾則《拉·封丹寓言》和《克雷洛夫寓言》。

按照主題閱讀的思路，基本上一篇課文至少拓展一到兩篇文章，也就是把一本十幾萬字的教材翻了兩番，自然就實現(xiàn)了每學年43萬字的閱讀量。

二、讀同作家之文

人教版教材注重選文的經(jīng)典性，大都經(jīng)過時間檢驗、文質兼美的名家名作，據(jù)我統(tǒng)計，現(xiàn)代文共選110位中外作家作品，其中入選超過兩篇的有15位。我一般在開學初和寒暑假時，讓學生選擇與課本選文有關的作家作品閱讀（有必讀和選讀作家書目），學生可以根據(jù)自己的閱讀水平和喜好，自由選擇作家作品。閱讀后全班開展以某一作家作品為專題的讀書活動。例如我在七年級下冊推薦學生閱讀的部分名家名作有：林海音的《城南舊事》（必讀）、沈石溪的《狼王夢》（選讀）、豐子愷的《阿慶》、《鐵馬與風箏》等，本學期主要開展 《城南舊事》讀書會活動。

三、讀節(jié)選之全文（書）

“讀好書，讀整本的書”是《新課標》的重要理念，每冊教科書后都鏈接有名著導讀，每冊推薦2-3本名著，共15本，而且精心編寫了作家作品簡介、閱讀建議、精彩片段、選讀點評和作品探究思考，我們可以以此為切入口引導學生閱讀全書。

此外，教材選文有很多是節(jié)選內容，把節(jié)選的文章或者整部作品讀完，不僅能深入了解作家，理解作品內涵，更是拓寬閱讀范圍，增大閱讀量的有效途徑。例如我在九年級下冊推薦學生閱讀的全文（書）有：《余光中詩選》、《契訶夫小說選》、《音樂之聲》影片和影視劇本、《威尼斯商人》等。

四、讀淺顯古詩文

《新課標》提出初中除了閱讀文學作品，還特別要求閱讀“古代詩詞和淺易的文言文”，體現(xiàn)閱讀的多樣性。教材共選67位古詩文名家，其中入選超過兩篇的有李白、杜甫、蘇軾、陶淵明等22位，學習課文時，適時補充一些經(jīng)典作品有利于激發(fā)學生的求知欲，如七上學完曹操的《觀滄?！泛汀洱旊m壽》后，讀一讀他的《短歌行》，定能加深對曹操其人其詩的理解。初中三年有計劃地開展閱讀某一古代作家作品為專題的讀書活動，對學生傳承經(jīng)典文化更是意義深遠，例如我在九上學完《江城子 密州出獵》和《浣溪沙》（蔌蔌衣巾落棗花）后，結合以前學過的他的詩文，開展《走進蘇軾分享會》，設計“蘇軾生平”、“經(jīng)典誦讀”、“感悟蘇軾”三個環(huán)節(jié)，讓學生全方位認識蘇軾的詩文、人格魅力，收效理想。

五、讀報刊雜志

報紙雜志信息量大，引導學生通過輕松的閱讀，可以了解最前沿的時事，接受多元的知識，開闊閱讀視野。據(jù)筆者統(tǒng)計，人教版教材選文涉及報紙4種，雜志17種，品種豐富，包括文化文學、科技地理、戲劇電影等領域。我充分利用學校的閱覽室，在指引學生瀏覽報紙的時候，特別關注一些經(jīng)典欄目，如《羊城晚報》的“花地”“大城小議”，《南方都市報》的“時事評論”，《中國青年報》的“冰點”，同時堅持閱讀與日常生活息息相關的期刊，如《讀者》、《小小說選刊》、《中學生閱讀》、《青少年科技博覽》等。

正如溫儒敏教授反復強調的“學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展絕不是靠做習題‘做出來的，而是靠廣泛地閱讀‘讀出來的”。只有培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，讓閱讀成為一種生活的常態(tài)，從各種讀物中汲取養(yǎng)料，才能從根本上提高語文素養(yǎng)。

鐘麗花，教師，現(xiàn)居廣東廣州。