語文課堂中滲透書法教學(xué)的實踐

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》將書法教育納入中小學(xué)教學(xué)。初中階段，語文教師責(zé)無旁貸地成為《書法綱要》的主要推行者和實施人。如何在語文課堂上滲透書法教育，書法鑒賞又如何與語文課堂內(nèi)容相聯(lián)系，令學(xué)生不再懼怕，成為筆者思考的主要問題。

人教版安排學(xué)生從八下起對草書進行鑒賞，在實際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對行書的鑒賞僅停留在單個字體的筆畫欣賞上。學(xué)生只單純記住了王羲之書法的“娟秀飄逸”的風(fēng)格，書法鑒賞成為了一句空話。《記承天寺夜游》中樂觀、曠達的蘇軾，學(xué)生已很熟悉，其實蘇軾的詩詞、文章、書畫也冠絕當(dāng)時。筆者想到蘇軾有一部作品被稱為“天下第三行書”，就是《寒食詩帖》，于是開始了借助對《寒食詩帖》的欣賞，在語文課堂中滲透書法教學(xué)的實踐。

教學(xué)片斷一：

師：《寒食詩帖》的大字小字放在全篇中，字的布局、配置給你什么感受？

生：錯落有致，有的說大小懸殊，反差強烈。

師：為什么會大大小小，卻給人感覺錯落有致，各具姿態(tài)呢？

生：這應(yīng)該是詩人感情起伏強弱所導(dǎo)致的變化?！景鍟翰季郑鹤帧?/p>

師：剛才看的是整篇布局的特點，接下來請大家看《寒食帖》中這樣的一行，“知是寒食”四個字排列在一行，請大家看每個字的重心是朝向什么方向傾斜的，重心在一行之中有什么變化？可以用虛線在行中標(biāo)出來，它的重心是連成一條直線的嗎？

生：不是。

師：那你標(biāo)出了什么形態(tài)？

生：一條近似S形的曲線。

師：給你的感覺怎樣？

生：好像清泉流淌的微波，感覺有靈動之美?！景鍟翰季郑鹤?、行】

【反思】

書法作品的欣賞可以從筆畫、結(jié)體和章法三個角度進行。單個的字的筆畫與結(jié)體往往影響全篇的章法。一般來說，筆畫的粗重與頓筆都是書者內(nèi)心激昂情緒的直接反映，與文本閱讀的“言為心聲”一樣，書者一般“書為心聲”。書法的魅力在于它有內(nèi)容，表達詩人的內(nèi)心感受，同時形式上更具藝術(shù)之美。在中國的傳統(tǒng)美學(xué)中，從來都不是方正筆直就是美，手書作品的曲線就是美。學(xué)生在一開始的時候看不出來，但當(dāng)虛線沿著每個字的重心連接向下時，這種如同潺潺流水般的靈動的美，一下子讓學(xué)生的眼亮了起來，這也可能是古代中國文人的至高追求。在這堂課中，審美意識一點一滴地通過書法作品中滲透進學(xué)生心里。

教學(xué)片斷二：

師：今天我們賞讀了這么多蘇軾作品的書法特色，我們在想，蘇軾這么高的書法成就完全是靠練習(xí)書法技巧達到的嗎？

生：不是，也有學(xué)生回答是的。

師：正如黃庭堅評價蘇軾的“余謂東坡書，學(xué)問文章之氣，郁郁芊芊發(fā)于筆墨之間，此所以他人終莫能及耳?！薄景鍟海ㄏ拢W(xué)問】

你能說說“也擬哭途窮，死灰吹不起”的意思嗎？

生：意思是，我也打算在這窮途末路大哭一場，心如死灰連風(fēng)都吹不起啊。表示蘇軾已經(jīng)絕望到極點。

師：說得非常好，絕望到如此程度，用筆寫出來，一定是用枯筆，運筆法力，用墨枯淡。但是我們看到詩人用筆是無力的嗎？用墨是枯淡的嗎？

生：不是（情緒很激昂）

師：是的，絕不是。運筆用墨恰恰表現(xiàn)了蘇軾心中的郁勃不平之氣，讓我們感到蘇軾在人生的絕境之中仍能力不衰，意不頹。這就是蘇軾的人格力量的表現(xiàn)。這也是蘇軾書法能取得如此高成就的最重要的原因?！景鍟海ㄉ希┤烁瘛?/p>

【反思】

書法作品是一個人內(nèi)心世界的反應(yīng)，如何理解蘇軾書法作品中的學(xué)問文章之氣與內(nèi)涵精神，體會蘇軾身上閃耀的人格力量是本節(jié)課的難點，這個環(huán)節(jié)是對難點的重要突破?！逗吃娞返慕Y(jié)尾無論是詩句本身還是書法本身都給人留下很深的印象。原因就在于詩句給人的是一種絕望到死的感受，“也擬哭途窮，死灰吹不起”的“擬”是打算，這種絕望的心態(tài)如死灰，風(fēng)吹不起。但寫法卻是采用濃墨重彩的方式——用大字寫出，用墨不枯，下筆有力，給人一種有什么比正在書寫這句的人更有精神、氣勢呢？這種看似矛盾的地方，正是蘇軾身上閃耀的人格力量，正如許多他的詩文所表現(xiàn)出的“曠然天真，率真曠達”一樣，這種“天真曠達”讓他在別人不能承受的厄運面前處之泰然，意志堅定，“一蓑煙雨任平生”。

本節(jié)書法課從整體欣賞到筆畫、結(jié)體、章法的欣賞，再從知人論世談到蘇東坡看待人生的態(tài)度，已經(jīng)不僅僅是為教書法欣賞而教書法了，而是上升到對蘇軾人格力量的解讀。這一節(jié)課呈現(xiàn)的兩個教學(xué)片段是語文教師進行書法教學(xué)的一次教改實驗，從學(xué)生在課堂伊始的沉悶，到后來有所打破的課堂互動，到最后小組交流和談結(jié)尾用筆時的精致生成，都應(yīng)該記錄下來，成為一次行動研究，為繼續(xù)在語文課堂中滲透書法教學(xué)實踐提供一點教義。

朱媛，教師，現(xiàn)居江蘇南京。