小學(xué)語文教學(xué)中詩歌教學(xué)的具體方法

所謂詩歌，是一種文學(xué)題材，詩人將情感高度凝練之后，用押韻、借物比喻等手法將所要抒發(fā)的感想在短短幾十字內(nèi)進(jìn)行展現(xiàn)，可見詩人的功力之深厚，詩歌精華之絕妙。小學(xué)階段的詩歌教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言，可以起到一定的啟蒙作用。教師如果能夠教授的好，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段就建立良好的語文思維習(xí)慣。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詩歌教學(xué)。

一、巧妙借助音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩殿堂

筆者認(rèn)為，詩歌在古代本就是以唱的形式進(jìn)行流傳，如今在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師也可以借助音樂的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩的殿堂。不同的詩歌傳達(dá)的是不同情感，教師務(wù)必在深刻理解詩歌的意境以后，選擇合適的導(dǎo)入教學(xué)，從而幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解詩歌，理解詩歌所要傳達(dá)的意境。

例如，駱賓王三歲所著詩歌《詠鵝》，筆者在講述這首詩歌的時(shí)候，正是因?yàn)榇嗽姼韬?jiǎn)單，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生唱這個(gè)歌而不將之作為詩歌來教導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生熟悉以后，將之作為歌詞來教導(dǎo)，從而逐步理解詩歌的意義。由此，各位教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以音樂為契機(jī)，導(dǎo)入詩歌教學(xué)，在學(xué)生理解詩歌大致意思的情況下，加深學(xué)生對(duì)詩歌深刻內(nèi)涵的理解，從而打開學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的大門。

二、合理使用情景教學(xué)方法進(jìn)行詩歌教學(xué)

（一）巧用情景教學(xué)模式，促使學(xué)生感受古詩所包含的意境

筆者認(rèn)為，古詩教得好，在于教師將學(xué)生帶入古詩所描繪的意境。在進(jìn)行古詩教學(xué)的過程中，通過多種方法模擬情景，激發(fā)學(xué)生的思考。筆者認(rèn)為，當(dāng)前情景教學(xué)，可用如下方法：第一通過寫詩之人自身的背景以及寫詩的背景介紹，促使學(xué)生了解古詩誕生的意義所在；第二是通過古詩折射的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)生所處的環(huán)境建立聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴；第三是通過多媒體技術(shù)，將古詩所描繪的場(chǎng)景逼真的進(jìn)行再現(xiàn)。

例如，在講述《江雪》這首詩的時(shí)候，運(yùn)用了多媒體技術(shù)展現(xiàn)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生思考。通過多媒體技術(shù)，逼真展現(xiàn)了大雪紛飛，北風(fēng)呼嘯的壯麗場(chǎng)景，從而促使學(xué)生感受到了詩歌所蘊(yùn)含的壯闊氣勢(shì)。

（二）自創(chuàng)詩歌情景，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌之美

作為一名合格的小學(xué)語文教師，在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，要秉承自由和諧，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)生感悟到詩歌所描述的場(chǎng)景，進(jìn)行教學(xué)。

例如，筆者在講述《瀑布》這首詩歌的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生在腦海中創(chuàng)造出詩歌第一部分的場(chǎng)景，瀑布的聲音之雄壯，令人震撼。其次，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人遠(yuǎn)觀瀑布所感受到的情景，從而能夠體會(huì)到瀑布的宏偉，體會(huì)到詩篇的恢弘氣勢(shì)。最后，引發(fā)學(xué)生感受到詩人近看瀑布的場(chǎng)景，體會(huì)詩人的細(xì)膩。由此，從聲，遠(yuǎn)觀，近觀三個(gè)方面進(jìn)行詩歌的講解，讓學(xué)生全方位的感受到詩篇所描繪的場(chǎng)景，真正地理解詩歌。

三、在教學(xué)的過程中延伸教學(xué)

（一）從詩歌內(nèi)容的評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行教學(xué)延伸

筆者在教學(xué)過程中，始終強(qiáng)調(diào)，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)某一首詩歌的同時(shí)，將同類型的詩歌聯(lián)系到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)詩歌的理解。

例如，筆者在講述《詠柳》這篇文章的時(shí)候，尤其以后兩句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”最為傳神。體現(xiàn)出柳樹的特征。在此基礎(chǔ)上，筆者詢問學(xué)生是否學(xué)過關(guān)于柳樹的詩歌，體驗(yàn)的意境在哪里。學(xué)生踴躍發(fā)言告訴筆者，有杜牧先生寫過關(guān)于柳樹的詩“依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪”，以及羅隱的“自家飛絮猶無定，爭(zhēng)解垂絲絆路人”。但是三首詩歌雖然都寫柳，表達(dá)的意境不同。其一說春天來了，其二說家仇國恨，其三說依依惜別。由此可見柳樹可以化作多種意境，學(xué)生在對(duì)比之中，得到提升。

（二）在修辭手法上進(jìn)行詩歌教學(xué)衍生

詩歌是精煉文字，在寫詩歌的過程中，詩人通常會(huì)使用多種修辭手法，促使詩歌飽滿。例如，比喻修辭手法，借代修辭手法，比興修辭手法等。作為一名合格的小學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程中，要不斷地給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握不同的修辭手法，以及具體的運(yùn)用路徑。

例如，筆者講述《游子吟》的時(shí)候，告知學(xué)生此首詩使用了借代的修辭手法，將寸草心和三春暉比喻為母親對(duì)兒子的深沉的愛。并在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生思考使用類似修辭手法的詩歌，從而理解借代修辭手法使用的場(chǎng)景。

結(jié)語：小學(xué)語文教學(xué)過程中，詩歌教學(xué)十分重要，作為教師，務(wù)必通過多種方法，將學(xué)生帶入詩歌的殿堂中，感悟中華文化的瑰寶。有所感悟，提升自身的思想境界，梳理正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。作為一名合格的小學(xué)語文教師，務(wù)必要促使學(xué)生走近詩歌，理解詩歌，感悟詩歌，為今后的詩歌學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鄭超，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。