準確定位，矯正語文課堂教學坐標

馮金愛 楊波

高中語文課堂教學有自身學科特點，實現(xiàn)人文性與工具性的高度統(tǒng)一，這是語文教學的一貫追求。在課堂教學設計時，教師要充分考量教材、學生、教師、學校等多種制約因素，通過科學整合，準確為課堂教學定位，矯正課堂教學坐標，形成嶄新教學設計思路，為學生提供適合度更高的教學環(huán)境。

一、依據(jù)教本設計，觀照語文工具性特征

語文課堂教學設計離不開教材。教材是語文課堂教學的重要載體，教師在教學設計時，需要對教材文本展開深度解讀分析，探尋教學切入點。語文教學有系統(tǒng)性，按照單元劃分教材內(nèi)容，為課堂教學設計提供重要參考。每一個單元、每一篇課文，都有自己的學習側(cè)重點，也有獨特的訓練目標。教師根據(jù)教材解析情況制定教學計劃，其適合度會大大提升，語文工具性特征也會凸顯出來。

人教版高中語文必修三《林黛玉進賈府》，這是《紅樓夢》節(jié)選內(nèi)容，教師在教學設計時，注重了人物描寫、性格塑造和語言特征感知等內(nèi)容的添加。首先是對作者作品展開細致解讀，引導學生掌握相關認知，了解紅樓夢相關情節(jié)，為人物性格認知創(chuàng)造條件。其次是引導學生梳理文本寫作思路，通過清晰板書，弄清文本結(jié)構(gòu)層次。最后是展開課堂訓練，對主要人物展開性格分析，對典型描寫進行重點賞析。學生根據(jù)教師設計，逐步走進文本核心，對文本背景、作者和主要人物形成感性認知。通過人物性格分析比對，掌握了學習方法，特別是對典型精彩描寫展開的賞析活動，讓學生獲得更豐富學習認知，也掌握了賞析的基本思路和方法。

二、依據(jù)生本設計，體現(xiàn)語文人文性特征

語文課堂教學引入以生為本教學原則，符合學生學習成長規(guī)律。這也是現(xiàn)代語文課堂教學的共性追求。在語文課堂教學中引入情感教育，利用情感滲透實現(xiàn)教學突破，也能夠順利實現(xiàn)語文人文性教學目標。教師要熟悉學生生活認知基礎，掌握學生情感維度，利用多種教法設計從情感角度展開教學切入，形成良好教學發(fā)展態(tài)勢。

《祝福》中關于祥林嫂的形象分析，教師在課堂教學預設時，都是從舊中國勞動婦女的典型特征展開。認為祥林嫂應該是勤勞、善良、樸實、頑強的，也有被封建禮教和封建思想束縛的一面。學生在具體操作時大多意識不到封建社會給祥林嫂帶來的思想烙印，認為祥林嫂具有中國勞動婦女的基本特征，也有關注社會、熱情生活、為未來打算的質(zhì)樸思想，還有逆來順受、自甘沉淪、信奉天命的性格。為此，教師特別設計：魯四老爺與祥林嫂兩個人物形象之間有什么關系？學生紛紛發(fā)表自己的看法，課堂陷入集體爭辯的氣氛之中。

教師根據(jù)學生認知特點改變教學設計，投放討論話題，成功引爆了課堂氣氛，將學生思維認知置于激烈的對話交鋒之中。學生展開多元對話，形成學習突破點，從人物形象關系開始，對文本相關課題展開剖析，體現(xiàn)的正是人文意識。

三、依據(jù)校本設計，注重語文實踐性特征

語文人文性、工具性特征十分鮮明，其實踐性特征也不可忽視。語文應用體現(xiàn)的是其實踐性，也是工具性特征的具體展示。仿讀、仿寫、社會調(diào)查、走訪觀察、讀書筆記、心得體會、作文寫作、座談討論、答辯、課堂演繹等，都屬于語文實踐活動，教師針對性選擇設計，能夠有效調(diào)動學生積極參與活動的主動性，促使學生語文實踐能力的快速生成。

《蜀道難》是一首雜言體詩，其中的很多句子帶有散文特點，這不是作者隨意設計，而是為表達更為深遠的意境而特意為之的。教師在課堂教學結(jié)束時，讓學生根據(jù)文本內(nèi)容，用散文形式來展示“蜀道難”。并給出提示和要求：改寫不是翻譯，避免出現(xiàn)直譯現(xiàn)象，要用自己語言描繪相關景象，表達個性意愿，抒發(fā)心志。學生根據(jù)教師安排展開習作訓練。習作結(jié)束后，教師挑選學生作品展示，讓學生朗讀自己的作品，學生學習興致極高。有學生寫道：蜀道難，是指劍門蜀道行走之艱難，懸崖陡壁，群山縱橫，處處有驚險，時時有危難，可謂是寸步難行……

語文課堂教學設計需要教師綜合考量多種因素，采取多種教學手段，激活學生學習思維，提升課堂教學契合度，喚醒學生主動學習意識，構(gòu)建多元和諧教學環(huán)境。教師依據(jù)教本、生本、校本具體實際展開教學設計，注重語文工具性、人文性、實踐性的高度統(tǒng)一，對全面塑造學生語文素質(zhì)有重要幫助。

馮金愛、楊波，教師，現(xiàn)居山東鄒平。