語文高效課堂的五大特征

何謂“高效課堂”？顧名思義，高效課堂就是高效益、高效率的課堂。換言之，就是教學(xué)效率、效益、效果達(dá)到最大化與最優(yōu)化的課堂。筆者認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該具備五大特征：教學(xué)目標(biāo)定位恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合、教學(xué)過程科學(xué)合理、教學(xué)方法靈活多樣、教學(xué)主體深度參與。下面，筆者結(jié)合自己的思考和語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬@五大特征的具體理解和認(rèn)識。

一、教學(xué)目標(biāo)定位恰當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂。然而，在語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)確定失當(dāng)是比較普遍的現(xiàn)象。高效課堂要求教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體、集中。

1、定位準(zhǔn)確。有的老師，確定教學(xué)目標(biāo)把握不住度，不是過低，就是過高。比如教學(xué)《在馬克思墓前的講話》，一位老師確定的教學(xué)目標(biāo)之一是理解作者恩格斯對馬克思的情感態(tài)度，把握恩格斯對馬克思的評價(jià)。這個(gè)目標(biāo)要求明顯偏低。學(xué)生只要讀一遍課文，就能很清楚地看出恩格斯對馬克思的欽佩、愛戴和崇高評價(jià)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該調(diào)整為：根據(jù)恩格斯對馬克思的情感態(tài)度和評價(jià)，概括馬克思的事業(yè)成就，探究馬克思的人格魅力。調(diào)整后的目標(biāo)有相應(yīng)的難度，但又是學(xué)生力所能及的。

2、定位具體。一些老師確定教學(xué)目標(biāo)大而化之，過于寬泛。教學(xué)散文就是把握思想情感和思路線索，教學(xué)詩歌就是意象分析、意境欣賞，教學(xué)小說就是分析人物性格、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，教學(xué)文言文就是文言知識積累，沒有針對一篇課文的一個(gè)課時(shí)來確定一兩個(gè)實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)。另外，有的老師確定教學(xué)目標(biāo)看似具體明確，實(shí)際不夠細(xì)化。如《逍遙游》，把教學(xué)目標(biāo)確定為理解文章的浪漫主義表現(xiàn)手法，這就不夠細(xì)化。應(yīng)該進(jìn)一步具體化為：感受文章意境開闊、想象奇特，運(yùn)用大量的幻想、傳說表現(xiàn)自己觀點(diǎn)的浪漫主義表現(xiàn)手法。

3、定位集中。一節(jié)課只有短短的45分鐘，教學(xué)目標(biāo)要集中，教學(xué)問題要少而精。因此，確定教學(xué)問題不能四面出擊，遍地開花，要從整體出發(fā)，聚焦和集中于教學(xué)目標(biāo)，使問題成為教學(xué)目標(biāo)的分解和具體化。如人教版高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元的教學(xué)目標(biāo)是理解和把握古代散文“散而不亂，氣脈貫通”的特點(diǎn)，教學(xué)該單元的《祭十二郎文》就可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題進(jìn)行探究：（1）文章選取了哪些材料抒發(fā)情感？（2）這些材料是如何組織在一起的？（3）作者的情感和思緒是怎樣展開的？教學(xué)過程圍繞這三個(gè)核心問題進(jìn)行，弄清楚了這三個(gè)問題，也就理解了“散而不亂，氣脈貫通”的內(nèi)涵。

有的教師，確定的教學(xué)目標(biāo)符合上述三個(gè)要求，但在教學(xué)過程中卻不嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)，而是天馬行空，任意發(fā)揮；或者刻意追求課堂生成，任由學(xué)生拓展延伸。結(jié)果造成教學(xué)過程偏離甚至脫離預(yù)設(shè)的目標(biāo)和方向。教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊鎖定教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)不折不扣的實(shí)施，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是高效課堂教學(xué)的核心。高效課堂要求教師科學(xué)準(zhǔn)確地把握教材，并依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力層級、依據(jù)教材內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯序列，對內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行選擇、組織和再加工，達(dá)到優(yōu)化組合。

1、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)。教師要吃透教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對次要部分、淺顯內(nèi)容，則可讓學(xué)生課外解決。例如《邊城》（節(jié)選）第一部分主要寫民風(fēng)民俗，教學(xué)中只要圍繞“民風(fēng)民俗”組織教學(xué)即可：這一部分寫了邊城的哪些民風(fēng)民俗？作者是怎樣寫這些民風(fēng)民俗的？為什么寫這些民風(fēng)民俗？這三個(gè)問題是主問題，具有很強(qiáng)的輻射性，每個(gè)主問題的解決都能帶動(dòng)幾個(gè)子問題的解決。抓住這三個(gè)問題展開教學(xué)，其他問題就能迎刃而解。

2、歸類合并，整合重組。為了提高教學(xué)效率，可以把互為關(guān)聯(lián)的分散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類合并，重新組合。如《包身工》，課文很長，如果從頭到尾按部就班的教學(xué)，恐怕五個(gè)課時(shí)也不夠。這是一篇報(bào)告文學(xué)，全文用一條線索（時(shí)間，包身工一天的活動(dòng)），串聯(lián)起三個(gè)新聞場面（包身工起床、早餐、上工）、兩個(gè)新聞背景（包身工的來歷、包身工興盛的原因）和兩類新聞人物（包身工群體和“蘆柴棒”個(gè)案），主要運(yùn)用敘事和描寫、議論和說明四種寫作手法。因此，教學(xué)本文，可以把教學(xué)內(nèi)容整合重組為三塊：線索和場面，背景和人物，寫作手法；各安排一課時(shí)。經(jīng)過優(yōu)化組合，教學(xué)內(nèi)容集中，重點(diǎn)突出，能夠大大提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)過程科學(xué)合理

高效課堂的教學(xué)過程一定是科學(xué)的、合理的、優(yōu)化的，能夠最大限度地產(chǎn)生教學(xué)效益。科學(xué)、合理、優(yōu)化的教學(xué)過程應(yīng)該具備以下兩個(gè)特征。

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。高效課堂要求教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一堂課要安排多少環(huán)節(jié)，幾個(gè)步驟，這些環(huán)節(jié)、步驟如何排列，每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟需要多少時(shí)間，采用什么方法，達(dá)到什么要求，都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行科學(xué)合理的安排和組織。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密有序。高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該合理、有序、完整，思路清楚，層次分明，環(huán)環(huán)相扣。各環(huán)節(jié)之間用幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題串聯(lián)起來，銜接要自然流暢，嚴(yán)密有序。比如，教學(xué)《拿來主義》，可以設(shè)計(jì)這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：理清思路→把握文意→理解“拿來主義”的深刻含義→探討“拿來主義”在生活和實(shí)踐中的意義。圍繞四個(gè)問題展開教學(xué)過程：什么是“拿來主義”？為什么要實(shí)行“拿來主義”？如何實(shí)行“拿來主義”？“拿來主義”對我們的生活和實(shí)踐有怎樣的指導(dǎo)作用？四個(gè)環(huán)節(jié)層次清晰、逐層推進(jìn)，四個(gè)問題緊密關(guān)聯(lián)，縱向延伸，確保了課堂教學(xué)過程的高效有序展開。

四、教學(xué)方法靈活多樣

高效課堂呼喚高效的教學(xué)方法。高效課堂教學(xué)方法選擇，要遵循兩個(gè)原則：

1、綜合性原則。每種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和劣勢，都有其適用的范圍，沒有哪種教學(xué)方法是解決所有教學(xué)問題的萬能鑰匙。比如情境教學(xué)法，它能夠創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場景和氛圍，幫助學(xué)生感性地理解教學(xué)內(nèi)容，卻不利于對教學(xué)內(nèi)容的理性把握；探究式教學(xué)法便于理性把握文本卻不利于對文本的情感體驗(yàn)和感性認(rèn)識。又如，合作探究教學(xué)法資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的品格；自主探究教學(xué)法便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力，但探究的深度和廣度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和合作探究相比。這就要求教師綜合運(yùn)用教學(xué)方法，使各種教學(xué)方法在相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。例如教學(xué)《春江花月夜》，用情境法展示作品描繪的優(yōu)美畫面，便于感受詩歌的意境；用朗讀法誦讀課文，便于體驗(yàn)詩歌的思想情感；用自主探究法品詞析句，有利于詩歌的個(gè)性化解讀；用合作探究法探尋詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，思維和思維的碰撞會(huì)使認(rèn)識和理解更加深入。

2、靈活性原則。靈活性是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的變化不斷變換和調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法就應(yīng)該不同。比如抒情類文本的教學(xué)，要以品讀教學(xué)法為主，重視誦讀指導(dǎo)和美讀品味，讀中品，品中讀；讀出情感，品出內(nèi)涵。小說則應(yīng)以探究式教學(xué)法為主，通過自主探究和合作探究完成對文本的多維解讀。戲劇則可采用表演法再現(xiàn)場景、人物和故事，如臨其境地走進(jìn)文本。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)情境也處在不停的變化中，教學(xué)方法要根據(jù)課堂的具體情況不斷變化和調(diào)整。就閱讀教學(xué)而言，一般來說，走進(jìn)文本的初級階段，適宜采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生沉潛在文本中品味揣摩，自主探究，初步理解文本內(nèi)容。走進(jìn)文本的中級階段，適宜采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，集思廣益，對文本進(jìn)一步探究。走進(jìn)文本的高級階段，適合采用師生合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，通過師生的交流互動(dòng)完成對文本的深度探究。

教學(xué)方法要隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變，隨教學(xué)過程的變化而變。教學(xué)方法機(jī)械死板，一成不變，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，對學(xué)習(xí)失去興趣。

五、教學(xué)主體深度參與

學(xué)生是教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)主體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)大多是為了配合老師完成教學(xué)任務(wù)，因而，參與面不夠廣，參與度不夠深。這種參與是少數(shù)學(xué)生的部分參與，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)著“觀眾”和“聽眾”的角色。主體參與度低是傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率不高的主要原因。高效課堂教學(xué)主體的參與是全員參與、全程參與的深度參與。

全員參與是指教學(xué)主體學(xué)生全體成員都能夠參與課堂教學(xué)活動(dòng)。它要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異實(shí)行分層教學(xué)；它要求采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和師生交流互動(dòng)等多種教學(xué)方式，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，品嘗參與的快樂，享受參與的成果。全程參與是指學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，不僅僅是參與課堂教學(xué)中的聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)，而且參與教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)過程的安排，乃至教法、學(xué)法的選擇。在學(xué)生全程參與的課堂，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和領(lǐng)路人。

上述五個(gè)方面是高效語文課堂的基本特征和基本要求，只要扎扎實(shí)實(shí)地從這五個(gè)方面入手，就不難打造出一個(gè)高效的語文課堂。

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袁國超，教師，現(xiàn)居安徽鳳臺。